1
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Целевой раздел .............................................................................................................................. 4
1.1. Пояснительная записка: ...................................................................................................... 4
Цель.............................................................................................................................................. 4
Задачи .......................................................................................................................................... 4
Принципы и подходы к формированию рабочей программы ......................................... 5
Нормативно-правовые документы ........................................................................................ 5
Психолого - педагогическая характеристика особенностей развития детей группы . 6
Срок реализации рабочей программы .................................................................................. 6
1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы ................................................ 7
К 4 годам .......................................................................................................................................... 7
К 5 годам .......................................................................................................................................... 8
К 6 годам ........................................................................................................................................ 10
К 7 годам ........................................................................................................................................ 12
1.3. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми ................ 15
2. Содержательный раздел ............................................................................................................ 16
2.1 Содержание образовательной деятельности ........................................................................ 16
3-5лет .............................................................................................................................................. 16
Социально-коммуникативное развитие. ............................................................................ 16
Познавательное развитие. ..................................................................................................... 20
Речевое развитие. .................................................................................................................... 23
Художественно-эстетическое развитие. .............................................................................. 28
Физическое развитие. ............................................................................................................. 35
5-6 лет ............................................................................................................................................. 41
Социально-коммуникативное развитие. ............................................................................ 41
Познавательное развитие. ..................................................................................................... 46
Речевое развитие. .................................................................................................................... 49
Художественно-эстетическое развитие. .............................................................................. 54
Физическое развитие. ............................................................................................................. 65
6-7 лет ............................................................................................................................................. 71
Социально-коммуникативное развитие. ............................................................................ 71
Познавательное развитие. ..................................................................................................... 76
Речевое развитие. .................................................................................................................... 80
Художественно-эстетическое развитие. .............................................................................. 84
Физическое развитие. ............................................................................................................. 95
2.2 Модель организации образовательного процесса ............................................................. 103
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы ..................... 103
2.3 Структура реализации образовательной деятельности ..................................................... 109
2.4 Планирование образовательного процесса ........................................................................ 110
Комплексно-тематическое планирование............................................................................. 110
2.5 Формы взаимодействия с родителями. ............................................................................... 117
2.6 Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений. ............... 118
3. Организационный раздел ....................................................................................................... 124
3.1 Система образовательной деятельности: расписание ОД ................................................ 124
3.2 Организация режима дня пребывания детей в группе ...................................................... 127
2
РЕЖИМ ДНЯ ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ ...................... 127
3.3 Система физкультурно-оздоровительной работы в группе. Режим двигательной
активности ................................................................................................................................... 129
3.4 Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе .................... 132
3.5. Методическое обеспечение образовательной деятельности ........................................... 138
3.6 Материально-техническое оснащение программы ........................................................... 139
• Детская художественная литература ................................................................................. 141
4. Приложения ............................................................................................................................... 144
Перечень художественной литературы ............................................................................ 144
3-5 лет ........................................................................................................................................... 144
5-6 лет ........................................................................................................................................... 148
6-7 лет ........................................................................................................................................... 152
Перечень музыкальных произведений ............................................................................. 156
4-5 лет ........................................................................................................................................... 156
5-6 лет ........................................................................................................................................... 158
6-7 лет ........................................................................................................................................... 161
Перечень произведений изобразительного искусства ................................................... 164
4-5 лет ........................................................................................................................................... 164
5-6 лет ........................................................................................................................................... 165
6-7 лет ........................................................................................................................................... 165
Примерный перечень анимационных произведений. ................................................... 166
3
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка:
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с образовательной программой
дошкольного образования Филиала «Детский сад деревни Токари» в соответствии с
требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО. Программа определяет содержание и организацию
образовательного процесса с воспитанниками группы. Программа строится на принципе
личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с воспитанниками и обеспечивает
физическое, социально коммуникативное, познавательное, речевое и художественноэстетическое развитие детей в возрасте от 3 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей. Рабочая программа направлена на: разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народ, исторических и национальнокультурных традиций.
Цель
Задачи
Реализация
содержания
образовательной
программы
дошкольного образования Филиала «Детский сад деревни
Токари» в соответствии с требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО.
обеспечение единых для Российской Федерации
содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными
особенностями) к базовым ценностям российского
народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение,
историческая
память
и
преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение
(структурирование)
содержания
образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для
всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
охрана и укрепление физического и психического
здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
обеспечение
развития
физических,
личностных,
нравственных
качеств
и
основ
патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей
ребёнка,
его
инициативности,
самостоятельности и ответственности;
4
Принципы и подходы к
формированию рабочей
программы
Нормативно-правовые
документы
обеспечение психолого-педагогической поддержки
семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья
детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором
сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей),
совершеннолетних
членов
семьи,
принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников;
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах
деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная
адекватность
дошкольного
образования
(соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от
29.12.2022) «Об образовании в Российской Федерации»
(с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон “Об образовании в
Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона
“Об
обязательных
требованиях
в Российской
Федерации”»
Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон “Об образовании в
Российской Федерации” по вопросам воспитания
обучающихся»
Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028
«Об утверждении федеральной образовательной
5
Психологопедагогическая
характеристика
особенностей развития
детей группы
Срок реализации
рабочей программы
программы
дошкольного
образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 №
71847)
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт дошкольного образования, утвержден приказом
Министерства образования и науки России от 17 октября
2013г. № 1155 (с изм. на 08.11.2022);
Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от
07.05.2018 № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации
на период до 2024 года»;
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025, утверждена распоряжением
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996-р;
Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об
утверждении Основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020г. «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.01.2021г. «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования по
обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»;
Образовательная программа дошкольного образования;
Устав;
Локально-нормативные акты
Характеристика воспитанников разновозрастной группы на
2024-2025 учебный год:
Общее количество детей – 6 человек
4 девочек – 80 %
2 мальчиков – 20 %
2024-2025 учебный год
(1 сентября 2024 – 31 августа 2025 года)
6
1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы
К 4 годам
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
1.
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
2.
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические движения под музыку;
3.
ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на
сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для
всех темпе;
4.
ребенок владеет культурно-гигиенические навыки: умывание, одевание и т.п.,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
5.
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе
в первом лице;
6.
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен, спокойно играет
рядом с детьми;
7.
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
8.
ребенок включается охотно в совместную деятельность со взрослым, подражает
его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
9.
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами
общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
10.
ребенок владеет игровыми действиями с игрушками и
заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов;
11.
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения
7
предметами-
12.
ребенок принимает участие в несложной совместной познавательной
деятельности, принимает цель и основные задачи деятельности, образец и инструкцию
взрослого, стремится завершить начатое действие;
13.
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности
со взрослыми и сверстниками, полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего характера;
14.
ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию;
15.
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед,
выражает просьбу, узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям,
эмоционально откликается; совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
читает короткие стихи.
К 5 годам
1. ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
2. ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
3. ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
4. ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
5. ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
6. ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
8
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;
ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает
попытки сделать логические выводы;
ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток,
9
23.
24.
25.
26.
27.
28.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
знает их последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня,
завтра", ориентируется от себя в движении; использует математические представления
для познания окружающей действительности;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
"действия" в режиссерских играх.
К 6 годам
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован
на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение
10
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно
и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными
правилами безопасного поведения на улице;
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по
правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям;
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, ее государственные символы;
11
16.
17.
18.
19.
20.
21.
ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях
и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными,
бережно относится к ним;
ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
К 7 годам
1. у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
12
9.
10.
11.
12.
13.
ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
14. ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
15. у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
16. ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
17. ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
18. ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
19. ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
20. ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
21. ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
22. ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
13
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления
о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии
стран и народов мира;
ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы,
сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет
сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы
в свободной художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
14
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит
за точным выполнением правил всеми участниками;
34. ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.3. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Педагогическая
диагностика (мониторинг) проводится в ходе наблюдений детей в спонтанной и специально
организованной деятельности. Инструментарием для педагогической диагностики
(мониторинга) служит ____Диагностический журнал: Комплексная диагностика уровней
освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.
Васильевой, В.В Гербовой, Т. С. Комаровой__ Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются для индивидуализации образования (в том числе поддержки
ребенка, построения его образовательной траектории), оптимизации работы с группой детей.
Объект
Формы и
Периодичность
Длительность
Сроки
педагогической
методы
проведения
проведения
проведения
диагностики
педагогической педагогической педагогической педагогической
(мониторинга)
диагностики
диагностики
диагностики
диагностики
Воспитанники
Примерные
2 раза в год
2 недели
1)
2.10.2024разновозрастной данные в баллах,
13.10.2025г
группы
критерии,
2)
1.04.2025гописание.
10.04.2025г
15
2. Содержательный раздел
2.1 Содержание образовательной деятельности
3-5лет
Социально-коммуникативное развитие.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
1) в сфере социальных отношений:
1) В сфере социальных отношений.
формировать
положительную Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
самооценку, уверенность в своих силах, внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я
стремление к самостоятельности;
буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о
развивать эмоциональную отзывчивость половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
к взрослым и детям, слабым и Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
нуждающимся в помощи, воспитывать позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает
сопереживание героям литературных и ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
анимационных произведений, доброе Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний,
отношение к животным и растениям;
их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации
развивать
позитивное
отношение получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
и чувство принадлежности детей к поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
семье, уважение к родителям (законным чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих.
представителям),
педагогам
и При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных
окружающим людям;
фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений
воспитывать
доброжелательное героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
отношение ко взрослым и детям;
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
воспитывать культуру общения со уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о
взрослыми и сверстниками, желание структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
выполнять правила поведения, быть Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
вежливыми в общении со взрослыми и взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстниками;
сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
развивать стремление к совместным действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и
играм, взаимодействию в паре или способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего
небольшой
подгруппе,
к расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить
16
взаимодействию
деятельности;
в
практической собственные потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками,
демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4
человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или
нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и
демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и
украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно
планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве
группы и прилегающих к ней помещениях.
2) в области формирования основ 2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
гражданственности и патриотизма:
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒ России. Продолжает
воспитывать уважительное отношение к знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и
Родине, символам страны, памятным герб России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
датам;
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
воспитывать гордость за достижения Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными
страны в области спорта, науки, местами в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
искусства и других областях;
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их
достопримечательностями населенного посещению с родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц,
пункта, в котором они живут.
на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту
родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в
17
3) в сфере трудового воспитания:
формировать
представления
об
отдельных профессиях взрослых на
основе ознакомления с конкретными
видами труда;
воспитывать уважение и благодарность
взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы
хозяйственно-бытового труда;
развивать
самостоятельность
и
уверенность
в
самообслуживании,
желании включаться в повседневные
трудовые дела в ДОО и семье;
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственнобытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов
взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с
детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар
делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового
процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и
уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в
ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и
тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов,
организуя экспериментирование способствует обогащению представлений детей об
отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный
(ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый)
материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка,
миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует
представление о её назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
18
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет
действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку,
помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место
после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям
о важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) в области формирования основ
безопасного поведения:
обогащать представления детей об
основных источниках и видах опасности
в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими
способами безопасного поведения в
опасных ситуациях;
формировать представления о правилах
безопасного дорожного движения в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства.
формировать представления о правилах
безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с
незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о
том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с
детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо
соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и
игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то
19
устройств,
планшетов
и
прочее, можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться
исключая практическое использование только под его присмотром.
электронных средств обучения.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают
с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать
взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
Ценности
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Задачи воспитания
Воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране.
Воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности.
Воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России.
Содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи.
Воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.
Создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы.
Поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи.
Формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Познавательное развитие.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
20
1) обогащать сенсорный опыт детей,
развивать целенаправленное восприятие
и
самостоятельное
обследование
окружающих предметов (объектов) с
опорой на разные органы чувств;
2) развивать
способы
решения
поисковых задач в самостоятельной и
совместной
со
сверстниками
и
взрослыми деятельности;
3) обогащать
элементарные
математические
представления
о
количестве, числе, форме, величине
предметов,
пространственных
и
временных отношениях;
4) расширять представления о себе и
своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными
представителями) и членам семьи;
продолжать развивать представления
детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о
своей малой родине, населенном пункте,
в
котором
живут,
его
достопримечательностях, поддерживать
интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать
участие в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на участие в
них;
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и
оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и
называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить
отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем непосредственного
сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы
по 3-5 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию
независимости числа от формы, величины и пространственного расположения
предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию
пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево,
направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать
помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в
совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности
и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть
разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что
предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
21
6) расширять
представления
о
многообразии объектов живой природы,
их особенностях, питании, месте
обитания, жизненных проявлениях и
потребностях;
7) обучать сравнению и группировке
объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и
свойствами
неживой
природы,
отличительными признаками времен
года,
явлениями
природы
и
деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем
живым существам, желание их беречь и
заботиться.
.
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно ‒ нужно теплее одеться, если темно ‒ нужно
зажечь свет, если сильный ветер ‒ закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие
причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых
городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные
представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях.
Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со
спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами,
лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы
на основе признаков (дикие ‒ домашние, хищные ‒ травоядные, перелетные ‒
зимующие, деревья ‒ кустарники, травы ‒ цветковые растения, овощи ‒ фрукты, ягоды,
грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок,
глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход,
гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл
и другое), используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет
представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными
растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных
впечатлений ребёнка о природе.
22
Ценности
Задачи воспитания
Речевое развитие.
Основные задачи
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь
детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и
называть местоположение предмета,
время суток, характеризовать состояние
и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей
умения
использовать
в
речи
существительные,
обозначающие
названия частей и деталей предметов,
прилагательные,
обозначающие
свойства
предметов,
наиболее
употребительные глаголы, наречия и
предлоги; употреблять существительные
с обобщающим значением.
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России
воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности
воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну)
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества,
степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые
родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений
существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
23
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение
гласных
и
согласных
звуков,
отрабатывать произношение свистящих,
шипящих
и
сонорных
звуков.
Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать
отчетливое
произношение слов и словосочетаний.
Проводить
работу
по
развитию
фонематического слуха: учить различать
на слух и называть слова с
определенным
звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение
правильно согласовывать слова в
предложении.
Совершенствовать
умения:
правильно
использовать
предлоги в речи; образовывать форму
множественного
числа
существительных,
обозначающих
детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и
родительном
падежах;
правильно
использовать форму множественного
числа
родительного
падежа
существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов;
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок
слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы
и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
24
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения;
правильно понимать и употреблять
предлоги с пространственным значением
(в, под, между, около); правильно
образовывать
названия
предметов
посуды.
4) Связная речь:
продолжать
совершенствовать
диалогическую речь детей. Закреплять у
детей умение поддерживать беседу:
задавать вопросы по поводу предметов,
их
качеств,
действий
с
ними,
взаимоотношений с окружающими,
правильно по форме и содержанию
отвечать на вопросы. Поддерживать
стремление детей рассказывать о своих
наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и
рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете,
игрушке, по содержанию сюжетной
картины.
Воспитывать
культуру
общения:
формирование
умений
приветствовать родных, знакомых, детей
по группе. Использовать формулы
речевого этикета при ответе по
телефону, при вступлении в разговор с
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6
предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта;
использовать элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках,
объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в
практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей
задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять
описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника
речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников,
25
незнакомыми людьми, при встрече
гостей. Развивать коммуникативноречевые умения у детей (умение
вступить, поддержать и завершить
общение).
использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у
детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому ‒ по имени и отчеству.
.
5) Подготовка детей к обучению
грамоте:
продолжать знакомить с терминами
«слово», «звук» практически, учить
понимать и употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в речевых
играх. Знакомить детей с тем, что слова
состоят из звуков, звучат по-разному и
сходно, звуки в слове произносятся в
определенной
последовательности,
могут быть разные по длительности
звучания
(короткие
и
длинные).
Формировать умения различать на слух
твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и
изолированно произносить первый звук
в слове, называть слова с заданным
звуком; выделять голосом звук в слове:
произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится
обычно, называть изолированно.
6)
Интерес
к
художественной
литературе:
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать
их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть
длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности;
помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно
произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на
заданный звук.
Приложение № «Перечень художественной литературы»
26
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (авторские
сказки, рассказы, стихотворения); знать
основные
особенности
жанров
литературных произведений;
развивать способность воспринимать
содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинноследственные связи в повествовании,
понимать
главные
характеристики
героев; привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и
исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений;
выразительное
исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к
книге, уважение к творчеству писателей
и иллюстраторов.
Ценности
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
Задачи воспитания
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
27
Художественно-эстетическое развитие.
Основные задачи
1) приобщение к искусству:
продолжать
развивать
у
детей
художественное
и
эстетическое
восприятие в процессе ознакомления с
произведениями
разных
видов
искусства;
развивать
воображение,
художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать
произведения
различных
видов
искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое
сопереживание на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству
как виду творческой деятельности
человека;
познакомить детей с видами и жанрами
искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных
видов искусства;
формировать
понимание
красоты
произведений искусства, потребность
общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским
выставкам,
спектаклям;
желание
посещать театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
Содержание образовательной деятельности.
21.5.2.1. Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей
с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в
процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять
и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм,
движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей
со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием
цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания ‒ отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома,
в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) ‒ это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее;
28
воспитывать патриотизм и чувства
гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами
искусства;
способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным
вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная
организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных
зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит
детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес
к посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей
с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и
положительный отклик к различным
видам изобразительной деятельности;
продолжать
у
детей
развивать
эстетическое восприятие, образные
представления,
воображение,
эстетические чувства, художественнотворческие способности;
развивать у детей художественное
восприятие, умение последовательно
21.5.2.2. Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег
и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении
частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем
листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами;
направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево
29
внимательно
рассматривать
произведения искусства и предметы
окружающего
мира;
соотносить
увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение
рассматривать и обследовать предметы,
в том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об
изобразительном
искусстве
(иллюстрации к произведениям детской
литературы, репродукции произведений
живописи,
народное
декоративное
искусство, скульптура малых форм и
другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и
использовать средства выразительности
в рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение
создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять
правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над
столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными:
сохранять свое рабочее место в порядке,
по окончании работы убирать все со
стола;
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать
представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы;
педагог формирует у детей умение
к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит
детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей
желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает
внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение
правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при
создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя
линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура;
проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки ‒ концом ворса кисти;
закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски
другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и
темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение
правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции
по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские
и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги). Педагог знакомит детей с городецкими изделиями. Учит детей выделять
элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть
цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы
30
поощрять
детей
воплощать
в
художественной
форме
свои
представления, переживания, чувства,
мысли;
поддерживать
личностное
творческое
начало
в
процессе
восприятия прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;
развивать
художественно-творческие
способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного
художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять
дружелюбие при оценке работ других
детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать
развивать
у
детей
способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); использовать их с
учётом
конструктивных
свойств
(устойчивость, форма, величина);
лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит
детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию,
начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем
длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из
квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот
прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре
части (круг ‒ на полукруги, четверти; квадрат ‒ на треугольники и так далее).
Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет
проявление активности и творчества.
21.5.2.3. Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец
постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
31
формировать умение у детей сооружать
постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к
музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную
отзывчивость
при
восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления
детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга
(в домах ‒ стены, вверху ‒ перекрытие, крыша; в автомобиле ‒ кабина, кузов и так
далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей
умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик,
но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали
(к дому ‒ окна, двери, трубу; к автобусу ‒ колеса; к стулу ‒ спинку). Приобщает детей
к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
21.5.2.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и
творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о
истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать
характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность
32
воспитывать слушательскую культуру
детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей
различать средства выразительности в
музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов
танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в
играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать
освоению
детьми
приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;
различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит
детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре ‒ си первой октавы); развивает у
детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у
детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты
хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии
на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой
музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый
и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию
песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
33
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
21.5.2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность
передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия,
воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые
представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать
для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику,
жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать
в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты).
Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки
и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у
детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет
проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог
продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к
театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков
поведения, создавать условия для
развития творческой активности детей;
учить
элементам
художественнообразных
выразительных
средств
(интонация, мимика, пантомимика);
активизировать
словарь
детей,
совершенствовать звуковую культуру
речи,
интонационный
строй,
диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами
театра
(кукольный,
музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие
образно-выразительные
умения,
имитировать характерные движения
сказочных животных;
развивать
эстетический
вкус,
воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать нравственно-эстетические и
эмоциональные переживания;
побуждать
интерес
творческим
проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.
Ценности
«Культура» и «Красота»
34
Задачи воспитания
Физическое развитие.
Основные задачи
обогащать двигательный опыт детей,
способствуя техничному выполнению
упражнений
основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения, общеразвивающие, в том
числе
музыкально-ритмические
упражнения), создавать условия для
освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
формировать психофизические качества
(сила,
быстрота,
выносливость,
гибкость,
ловкость),
развивать
Воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями).
Приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры.
Становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка.
Создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности.
Формирование
целостной
картины
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми.
Создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение,
поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться
на словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной
деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и
сохранению здоровья.
35
координацию, меткость, ориентировку в
пространстве;
воспитывать
волевые
качества,
самостоятельность,
стремление
соблюдать правила в подвижных играх,
проявлять
самостоятельность
при
выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и
положительное отношение к физической
культуре
и
активному
отдыху,
формировать первичные представления
об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребёнка, опорнодвигательный аппарат, формировать
правильную
осанку,
повышать
иммунитет средствами физического
воспитания;
формировать представления о факторах,
влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать
усвоению правил безопасного поведения
в двигательной деятельности.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая
кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см;
прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога;
прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после
удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу;
бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске,
попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз
подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя
руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь
руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск
с нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо
и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони;
подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления,
с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным
шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг,
«змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой
ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону,
назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за
спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы;
на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в
колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя
36
направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в
чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2х5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через
шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50
см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с
места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с
короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в
стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске
вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в
стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками,
руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на
пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и
разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями;
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево,
наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных
37
положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на
животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и
перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К
предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки,
обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках,
топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу,
держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг
себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по
кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку,
комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки,
равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в
38
движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль
водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников;
приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности,
настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование
движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим
шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась
за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за
предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления
детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и
39
другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий физической
культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для
сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления об
отдельных видах спорта.
Ценности
Задачи воспитания
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве
зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5
часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе
«Жизнь», «Здоровье»
Воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
Формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни.
Становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам.
Воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств.
40
Приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры
в целях их физического развития и саморазвития
Формирование у ребёнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.
5-6 лет
Социально-коммуникативное развитие.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
1) в сфере социальных отношений:
1) В сфере социальных отношений.
обогащать представления детей о Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
формах поведения и действиях в потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе,
различных ситуациях в семье и ДОО;
подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает
содействовать
пониманию
детьми представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
собственных и чужих эмоциональных взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в
состояний и переживаний, овладению ДОО; забота и поддержка младших).
способами эмпатийного поведения в Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
ответ на разнообразные эмоциональные пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
проявления сверстников и взрослых;
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного
поддерживать
интерес
детей
к опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа
отношениям и событиям в коллективе, и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
согласованию действий между собой и разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
заинтересованности в общем результате возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
совместной деятельности;
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
обеспечивать
умение
детей ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
вырабатывать и принимать правила поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
взаимодействия в группе, понимание совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
детьми последствий несоблюдения Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
принятых правил;
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
41
расширять представления о правилах Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
поведения в общественных местах; об ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
обязанностях в группе;
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных
ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для
родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) в области формирования основ 2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
гражданственности и патриотизма:
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒ России. Расширяет
воспитывать уважительное отношение к представления о государственных символах России ‒ гербе, флаге, гимне, знакомит с
Родине,
к
людям
разных историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления
национальностей, проживающим на детей о том, что Россия ‒ большая многонациональная страна, воспитывает уважение
территории России, их культурному к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей
наследию;
разных национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей
42
знакомить
детей
с
содержанием
государственных
праздников
и
традициями празднования, развивать
патриотические чувства, уважение и
гордость за поступки героев Отечества,
достижения страны;
поддерживать
детскую
любознательность по отношению к
родному краю, эмоциональный отклик
на проявления красоты в различных
архитектурных
объектах
и
произведениях искусства, явлениях
природы;
3) в сфере трудового воспитания:
формировать
представления
о
профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к
труду взрослых, к результатам их труда;
развивать
самостоятельность
и
инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственнобытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду в природе;
(рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям
народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном пункте,
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников
населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной
активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций,
связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов,
социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на
43
знакомить детей
экономическими
формировать
представления
грамотности;
с
элементарными
знаниями,
первоначальные
о
финансовой
4) в области формирования безопасного
поведения:
формировать представления детей об
основных источниках и видах опасности
в быту, на улице, в природе, в
информационно-
фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает
товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе
цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует
ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей
(законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома
условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда:
вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений
во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети
Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в
опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы
избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.
44
телекоммуникационной
сети
«Интернет» (далее – сеть Интернет) и
способах безопасного поведения; о
правилах
безопасности
дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
формировать
осмотрительное
отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям;
знакомить с основными правилами
пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое
использование электронных средств
обучения
индивидуального
использования.
Ценности
Задачи воспитания
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между
необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями
разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка
на горке – мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными
вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной
ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе,
на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме,
поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми
художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где
герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание
детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать
опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране.
Воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности.
Воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России.
Содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи.
45
Воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.
Создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы.
Поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи.
Формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Познавательное развитие.
Основные задачи
1) развивать
интерес
детей
к
самостоятельному познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных
проявлениях
и
простейших
зависимостях;
2) формировать представления детей о
цифровых
средствах
познания
окружающего мира, способах их
безопасного использования;
3) развивать способность использовать
математические знания и аналитические
способы для познания математической
стороны
окружающего
мира:
опосредованное сравнение объектов с
помощью
заместителей
(условной
меры), сравнение по разным основаниям,
счет, упорядочивание, классификация,
сериация
и
тому
подобное);
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки;
расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность
различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры
из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических
фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение
детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать
предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения,
упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и
отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
46
совершенствовать
ориентировку
в
пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с
членами семьи и людьми ближайшего
окружения
в
познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный
опыт в самостоятельной и совместной со
взрослым и сверстниками деятельности;
5) расширять
представления
о
многообразии объектов живой природы,
их особенностях, среде обитания и
образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях;
продолжать
учить
группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать
приемы
экспериментирования
для
познания объектов живой и неживой
природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными
изменениями
в
природе,
и
деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать положительное
отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей
возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её
решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать
на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах
пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти
на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших
улиц, назначении некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях
Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей
‒ особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам,
47
Ценности
Задачи воспитания
песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах
мира, понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции,
свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни
поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять
признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту обитания,
образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у
животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их
потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных
времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни
человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России
воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну)
48
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Речевое развитие.
Основные задачи
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь
детей существительные, обозначающие
профессии
(каменщик, тракторист,
швея); названия техники (экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие признаки предметов;
наречия, характеризующие отношение
людей к труду (старательно, бережно);
глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей. Упражнять детей в
умении подбирать слова со сходными
значениями
(синонимы)
и
противоположными
значениями
(антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей
умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать
существительные
с
обобщающим
значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое
произношение всех звуков родного
языка; умение различать на слух и
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в
группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’],
[р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого
49
отчетливо
произносить
часто
смешиваемые
звуки
(с-ш,
ж-з);
определять место звука в слове.
Продолжать развивать фонематический
слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать
умение
детей
согласовывать
в
предложении
существительные с числительными,
существительные с прилагательным,
образовывать множественное число
существительных,
обозначающих
детенышей животных. Развивать умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными
(метро);
образовывать по образцу однокоренные
слова
(кот-котенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными, уменьшительными,
ласкательными
суффиксами
и
улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами
образования
слов.
Продолжать
совершенствовать у детей умение
составлять по образцу простые и
сложные
предложения;
при
инсценировках пользоваться прямой и
косвенной речью.
4) Связная речь:
общения и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства
интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи,
силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного
числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами,
приставками.
4) Связная речь:
50
совершенствовать диалогическую и
монологическую
формы
речи:
закреплять
умения
поддерживать
непринужденную
беседу,
задавать
вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в
распространенном
ответе
реплики
других детей, отвечать на один и тот же
вопрос
по-разному
(кратко
и
распространенно). Закреплять умение
участвовать
в
общей
беседе,
внимательно слушать собеседника, не
перебивать
его,
не
отвлекаться.
Поощрять разговоры детей по поводу
игр, прочитанных книг, просмотренных
фильмов. Продолжать формировать у
детей
умение
использовать
разнообразные
формулы
речевого
этикета,
употреблять
их
без
напоминания; формировать культуру
общения: называть взрослых по имени и
отчеству, на «вы», называть друг друга
ласковыми именами, во время разговора
не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику, не вмешиваться в разговор
взрослых. Развивать коммуникативноречевые
умения, умение
связно,
последовательно
и
выразительно
пересказывать небольшие литературные
произведения (сказки, рассказы) без
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные
средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого
общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью
педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить
в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при
сочинении загадок, сказок, рассказов.
51
помощи
вопросов
педагога,
выразительно
передавая
диалоги
действующих
лиц,
характеристики
персонажей,
формировать
умение
самостоятельно составлять по плану и
образцу небольшие рассказы о предмете,
по картине, набору картинок, составлять
письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо
знакомые события. Формировать умение
составлять
небольшие
рассказы
творческого
характера
по
теме,
предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению
грамоте;
формировать
у
детей
умение
производить анализ слов различной
звуковой структуры, выделять словесное
ударение и определять его место в
структуре
слова,
качественно
характеризовать выделяемые звуки
(гласные, твердый согласный, мягкий
согласный,
ударный
гласный,
безударный гласный звук), правильно
употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным
составом предложения и звуковым
составом слова.
6)
Интерес
к
художественной
литературе:
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный
звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять
звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по
живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.
Приложение № «Перечень художественной литературы»
52
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора
(потешки,
песенки,
прибаутки,
сказки
о
животных,
волшебные сказки) и художественной
литературы
(небольшие
авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям
познавательного характера;
формировать
положительное
эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение
к известным произведениям фольклора и
художественной
литературы,
поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для совместного
слушания (в том числе и повторное);
формировать
представления
о
некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений:
поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение;
углублять восприятие содержания и
формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание
53
иллюстраций разных художников к
одному и тому же произведению);
совершенствовать
художественноречевые и исполнительские умения
(выразительное
чтение
наизусть
потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к
тексту);
развивать образность речи и словесное
творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их
значение; составлять короткие рассказы
по потешке, прибаутке).
Ценности
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
Задачи воспитания
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
Художественно-эстетическое развитие.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
1) приобщение к искусству:
21.6.2.1. Приобщение к искусству.
продолжать развивать эстетическое 1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
восприятие,
эстетические
чувства, искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у
эмоции, эстетический вкус, интерес к детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
искусству;
умение
наблюдать
и произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства.
оценивать прекрасное в окружающей Учит
соотносить
художественный
образ
и средства
выразительности,
действительности, природе;
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять,
54
развивать эмоциональный отклик на
проявления красоты в окружающем
мире, произведениях искусства и
собственных
творческих
работах;
способствовать освоению эстетических
оценок, суждений;
формировать
духовно-нравственные
качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовнонравственного содержания;
формировать бережное отношение к
произведениям искусства;
активизировать
проявление
эстетического
отношения
к
окружающему
миру
(искусству,
природе, предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям);
развивать
эстетические
интересы,
эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать
изобразительную
и
музыкальную
деятельность;
продолжать
развивать
у
детей
стремление к познанию культурных
традиций
своего
народа
через
творческую деятельность;
продолжать
формировать
умение
выделять,
называть,
группировать
произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное
называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную,
культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы
для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением
родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов
детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских
композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания
о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота,
длина, украшения ‒ декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает
у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих
55
искусство, архитектура, балет, театр,
цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами
изобразительного
и
музыкального
искусства; продолжать знакомить детей
с архитектурой;
расширять представления детей о
народном
искусстве,
музыкальном
фольклоре, художественных промыслах;
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
продолжать
формировать
умение
выделять и использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной деятельности средства
выразительности
разных
видов
искусства, знать и называть материалы
для разных видов художественной
деятельности;
уметь называть вид художественной
деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде
искусства;
поддерживать личностные проявления
детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка;
деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей
на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке
и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие.
Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке,
кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
56
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к
изобразительной деятельности;
развивать
художественно-творческих
способностей в продуктивных видах
детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт,
развивая органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных
формах предметов и объектов природы;
развивать
у
детей
эстетическое
восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и
явлений
развивать
у
детей
мыслительные
операции:
анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных
признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать
в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их частей по
величине,
высоте,
расположению
относительно друг друга;
21.6.2.2. Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает
сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов
природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается
утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов
на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы,
цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей
по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации),
радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то,
что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день ‒
наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у
детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с
учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по
57
совершенствовать
у
детей
изобразительные навыки и умения,
формировать художественно-творческие
способности;
развивать у детей чувство формы, цвета,
пропорций;
поддерживать у детей стремление
самостоятельно сочетать знакомые
техники, помогать осваивать новые, по
собственной инициативе объединять
разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной
деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития
детей;
инициировать выбор сюжетов о семье,
жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях
(воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их
атрибутном
воплощении,
ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и
эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным
декоративно-прикладным
искусством
(Городецкая
роспись,
Полховскомайданская
роспись,
Гжельская
роспись), расширять представления о
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования
различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные
кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета
простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит
рисовать кистью разными способами: широкие линии ‒ всем ворсом,
тонкие ‒ концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже
известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать
краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять
цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами
учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок»,
«Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей
композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по
всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов
в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы
они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках
58
народных
игрушках
(городецкая
игрушка,
богородская
игрушка,
матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество
детей (в том числе коллективное);
поощрять
детей
воплощать
в
художественной
форме
свои
представления, переживания, чувства,
мысли;
поддерживать
личностное
творческое начало;
формировать
у
детей
умение
организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для занятий;
работать
аккуратно,
экономно
расходовать
материалы,
сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок;
и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной
росписи, знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за
разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой
росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как
правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает
городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры
на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для
развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит
ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты
и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить
посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей
умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит
детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных
в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по
59
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество,
инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей
навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц,
животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие
и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат ‒ в два ‒ четыре треугольника, прямоугольник ‒ в полоски, квадраты или
маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов
или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их
детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения ‒ из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного
образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные
60
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей
устанавливать
связь
между
создаваемыми постройками и тем, что
они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и
конструкции;
поощрять у детей самостоятельность,
творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно
и рационально расходовать материалы.
21.6.2.3. Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни
детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине
и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает
развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
21.6.2.4. Музыкальная деятельность.
61
продолжать формировать у детей
эстетическое
восприятие
музыки,
умение различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память,
умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную
культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной
музыкой; накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и
любовь
к
музыке,
музыкальную
отзывчивость на нее;
продолжать
развивать
у
детей
музыкальные
способности
детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой
интерпретации
музыки
разными
средствами
художественной
выразительности;
способствовать дальнейшему развитию
у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий
на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий
по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано,
скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у
детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, её эмоционально-образное
содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги
вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других
народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль,
ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
62
развивать
у
детей
умение 5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
сотрудничества
в
коллективной танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам,
музыкальной деятельности;
составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает
детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных
способностей ребёнка.
5) театрализованная деятельность:
21.6.2.5. Театрализованная деятельность.
знакомить детей с различными видами Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
театрального искусства (кукольный (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театр, балет, опера и прочее);
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует
знакомить
детей
с
театральной развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора
терминологией (акт, актер, антракт, и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы
кулисы
детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские
и так далее);
взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа различными
развивать интерес к сценическому способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа
искусству;
результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления
создавать
атмосферу
творческого декораций, элементов костюмов и атрибутов.
выбора и инициативы для каждого
ребёнка;
развивать
личностные
качеств
(коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения;
63
воспитывать доброжелательность и
контактность
в
отношениях
со
сверстниками;
развивать
навыки
действий
с
воображаемыми предметами;
способствовать
развитию
навыков
передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и
прочее);
создавать
условия
для
показа
результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
Ценности
«Культура» и «Красота»
Задачи воспитания
Воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями).
Приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры.
Становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка.
Создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности.
Формирование
целостной
картины
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми.
Создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
64
Физическое развитие.
Основные задачи
обогащать двигательный опыт, создавать
условия для оптимальной двигательной
деятельности,
развивая
умения
осознанно, технично, точно, активно
выполнять
упражнения
основной
гимнастики, осваивать спортивные
упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества,
координацию,
мелкую
моторику
ориентировку
в
пространстве,
равновесие, точность и меткость,
воспитывать
самоконтроль
и
самостоятельность,
проявлять
творчество при выполнении движений и
в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в
команде;
воспитывать патриотические чувства и
нравственно-волевые
качества
в
подвижных и спортивных играх, формах
активного отдыха;
продолжать развивать интерес к
физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и
достижениях российских спортсменов;
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими
упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять
самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми; создает
условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных
играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет
проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах
активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного
поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных
представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги
с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте
10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы;
метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной
65
укреплять
здоровье
ребёнка,
формировать
правильную
осанку,
укреплять
опорно-двигательный
аппарат,
повышать
иммунитет
средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и
его ценности, факторах на него
влияющих,
оздоровительном
воздействии физических упражнений,
туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое
отношение к своему здоровью и
здоровью
окружающих,
осознанно
соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной
деятельности и во время туристских
прогулок и экскурсий
рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в
баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони
и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по
прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через
несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по
скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке
назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся
шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким
шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4
м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала,
обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко
поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих,
и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом;
непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза;
челночный бег 2х10 м, 3х10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся
скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из
кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с
высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед
на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие
препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
66
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота
3–5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и
бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье;
ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой
рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках,
руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади
себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя;
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной
стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками
и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны
вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного
положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами
ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими).
Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине,
67
боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя
ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и
придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и
бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких
полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад
(спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением
темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой
галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в
сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двухтрех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и
прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с
последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение
68
правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых
качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи
команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает
творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой
и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3–5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
69
Ценности
Задачи воспитания
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим
шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного
передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до
подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы,
идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди,
плавание произвольным способом.
«Жизнь», «Здоровье»
Воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
Формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни.
Становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам.
Воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств.
Приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры
в целях их физического развития и саморазвития
Формирование у ребёнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.
70
6-7 лет
Социально-коммуникативное развитие.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
1) в сфере социальных отношений:
1) В сфере социальных отношений.
поддерживать
положительную Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных
самооценку ребёнка, уверенность в себе, ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей
осознание роста своих достижений, развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций
чувства собственного достоинства, в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и
стремления стать школьником;
стремление быть полезным обществу.
обогащать
опыт
применения Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок
разнообразных
способов посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе,
взаимодействия
со
взрослыми
и взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям).
сверстниками;
развитие
начал Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной
социально-значимой активности;
поддержки детей и взрослых.
обогащать
эмоциональный
опыт Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
ребёнка, развивать способность ребёнка учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению
распознавать свои переживания и чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в
эмоции окружающих, осуществлять жизни людей.
выбор социально одобряемых действий в Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
конкретных ситуациях и обосновывать понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное
свои
намерения
и
ценностные состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику,
ориентации;
позу, поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций,
развивать способность ребёнка понимать анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
и учитывать интересы и чувства других; приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
договариваться
и
дружить
со регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
сверстниками; разрешать возникающие Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и
конфликты
конструктивными произведениях искусства.
способами;
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
воспитывать привычки культурного чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи,
поведения и общения с людьми, основ семейный бюджет.
71
этикета,
правил
поведения
общественных местах.
в Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и
интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных
видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее
дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности
выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных
действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении
со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления
о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший
пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению
в общеобразовательной организации.
2) в области формирования основ 2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
гражданственности и патриотизма:
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
воспитывать
патриотические
и отношение к нашей Родине ‒ России. Знакомит детей с признаками и
интернациональные
чувства, характеристиками государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими
уважительное отношение к Родине, к информации (территория государства и его границы, столица и так далее).
представителям
разных Рассказывает, что Россия ‒ самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте.
национальностей, интерес к их культуре Расширяет представления о столице России – Москве и об административном центре
и обычаям;
федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными
расширять представления детей о положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить,
государственных
праздниках
и вставать во время исполнения гимна страны).
поддерживать интерес детей к событиям, Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
происходящим в стране, развивать национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,
чувство гордости за достижения страны интерес к их культуре и обычаям.
72
в области спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых
в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном
пункте;
развивать интерес детей к населенному
пункту, в котором живет, переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями, событиями
прошлого и настоящего; поощрять
активное участие в праздновании
событий, связанных с его местом
проживания.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей)
включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками:
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный
день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции
Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью
населенного пункта, ‒ День рождения города, празднование военных триумфов,
памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет
интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за
её достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой,
создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан;
с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) в сфере трудового воспитания:
3) В сфере трудового воспитания.
развивать ценностное отношение к труду Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства
взрослых;
детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в
связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных
73
формировать представления о труде как
ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой
грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных
представителей),
ограниченности
материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в
разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи
со взрослыми и сверстниками;
поддерживать
освоение
умений
сотрудничества в совместном труде;
воспитывать
ответственность,
добросовестность, стремление к участию
в труде взрослых, оказанию посильной
помощи.
профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые
действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства
детей с многообразием профессий современного человека. Организует этические
беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку
определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку
стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных операций:
деньги – товар (продажа – покупка), формирует представления о реальной стоимости
и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения
с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры
потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству,
продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания
в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования
инструментов труда – ножниц, иголки и тому подобное.
74
4) в области формирования
безопасного поведения:
формировать представления об опасных
для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного
поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного
средства;
воспитывать
осторожное
и
осмотрительное
отношение
к
потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на улице,
в природе, в сети Интернет.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника,
получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные
ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в
области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные
умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через
организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием
первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и
другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на
улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками
в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста
создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом требований
Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года
75
(далее – СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее
– СанПиН 1.2.3685-21).
Ценности
Задачи воспитания
Познавательное развитие.
Основные задачи
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране.
Воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности.
Воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России.
Содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи.
Воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.
Создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы.
Поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи.
Формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Содержание образовательной деятельности.
76
1) расширять
самостоятельность,
поощрять
творчество
детей
в
познавательно-исследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в
коллективное исследование, обсуждать
его ход, договариваться о совместных
продуктивных действиях, выдвигать и
доказывать
свои
предположения,
представлять совместные результаты
познания;
3) обогащать
пространственные
и
временные представления, поощрять
использование
счета,
вычислений,
измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять
некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира, соблюдая
правила их безопасного использования;
5) закреплять
и
расширять
представления детей о способах
взаимодействия
со
взрослыми
и
сверстниками
в
разных
видах
деятельности,
развивать
чувство
собственной компетентности в решении
различных познавательных задач;
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы
познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В
ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей
способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов,
оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной
познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно
находить способы её решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать
в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах
первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать
простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению
77
6) расширять
представления
о
культурно-исторических
событиях
малой родины и Отечества, развивать
интерес к достопримечательностям
родной страны, её традициям и
праздникам;
воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним;
7) формировать представления детей о
многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления
детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на планете, о
некоторых способах приспособления
животных и растений к среде обитания,
их потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны
года,
закреплять
умения
классифицировать
объекты
живой
природы;
9) расширять и углублять представления
детей о неживой природе и её свойствах,
их использовании человеком, явлениях
природы, воспитывать бережное и
заботливое
отношения
к
ней,
формировать
представления
о
профессиях, связанных с природой и её
защитой.
различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе
измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает
и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта,
рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и
выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и
игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам
из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного
мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных
зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к
среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение
сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных
78
Ценности
Задачи воспитания
потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим
потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с
многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой
природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека
на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России
воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности
воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну)
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
79
Речевое развитие.
Основные задачи
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас
слов,
обозначающих
название
предметов,
действий,
признаков.
Закреплять у детей умения использовать
в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в
словарь детей антонимы, многозначные
слова;
активизация словаря: совершенствовать
умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на
слух и в произношении все звуки
родного языка. Отрабатывать дикцию:
внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания
с
естественной
интонацией.
Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с
этим звуком в предложении, определять
место звука в слове (в начале, в середине,
в конце). Развивать интонационную
сторону речи (мелодика, ритм, тембр,
сила голоса, темп).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации ‒ деления освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой
выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры,
олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
80
3) Грамматический строй речи:
закреплять
умение
согласовывать
существительные с числительными,
существительные с прилагательными,
образовывать
по
образцу
существительные
с
суффиксами,
глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную
степени
имен
прилагательных.
Совершенствовать
умение
детей
образовывать
однокоренные слова, использовать в
речи сложные предложения разных
видов.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии
с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы
с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и
монологическую
формы
речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы
и задавать их, воспитывать культуру
речевого
общения.
Продолжать
развивать
коммуникативно-речевые
умения. Продолжать учить детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно,
без
повторов
передавать содержание литературного
текста, использовать в пересказе
выразительные средства, характерные
для произведения. Совершенствовать
умение составлять рассказы о предмете,
по картине, по серии сюжетных
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга
родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые
ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых
умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения
по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
81
картинок. Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие рассказы без
наглядного
материала.
Закреплять
умение
составлять
рассказы
и
небольшие сказки. Формировать умения
строить разные типы высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями
высказывания.
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику
описательного
рассказа;
использовать
разнообразные
средства
выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы по
картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей
умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных
интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению
грамоте:
упражнять в составлении предложений
из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их
последовательности. Формировать у
детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на
слоги трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с буквами;
читать
слоги,
слова,
простые
предложения из 2-3 слов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и
пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова,
выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность
слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
82
6)
Интерес
к
художественной
литературе:
формировать отношение детей к книге
как
эстетическому
объекту,
поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления
детей
(радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать
интерес
к
изданиям
познавательного и энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными
по жанру и тематике художественными
произведениями;
формировать
положительное
эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
формировать
представления
о
жанровых, композиционных и языковых
особенностях
жанров
литературы:
литературная
сказка,
рассказ,
стихотворение,
басня,
пословица,
небылица, былина;
углублять восприятие содержания и
формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);
Приложение № «Перечень художественной литературы»
83
поддерживать избирательные интересы
детей к произведениям определенного
жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное
творчество (составление сравнений,
метафор,
описательных
и
метафорических загадок, сочинение
текстов сказочного и реалистического
характера,
создание
рифмованных
строк).
Ценности
Задачи воспитания
Художественно-эстетическое развитие.
Основные задачи
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к
искусству,
эстетический
вкус;
формировать у детей предпочтения в
области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и
чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными
видами искусства;
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
Содержание образовательной деятельности.
21.7.2.1. Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных
видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности
по собственному желанию и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр,
84
закреплять знания детей о видах
искусства
(изобразительное,
декоративно-прикладное
искусство,
музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк);
формировать
у
детей
духовнонравственные качества и чувства
сопричастности
к
культурному
наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и
гражданственности
в
процессе
ознакомления
с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания;
формировать гуманное отношение к
людям и окружающей природе;
формировать
духовно-нравственное
отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве
как виде творческой деятельности
людей;
помогать детям различать народное и
профессиональное искусство;
формировать
у
детей
основы
художественной культуры;
танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное
искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной
музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративноприкладным
искусством.
Воспитывает
любовь
и бережное
отношение
к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания
об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение
выставки,
театра,
музея,
цирка
(совместно
с родителями
(законными
представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так
далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с
произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А.
Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках ‒
иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов
(Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),
85
расширять
знания
детей
об
изобразительном искусстве, музыке,
театре;
расширять знания детей о творчестве
известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой
деятельности, её особенностях; называть
виды художественной деятельности,
профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с
родителями
(законными
представителями));
композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков,
М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали,
позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративноприкладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись),
с керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о
разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству
родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает
умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции
и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол,
арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом)
и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде
искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения
передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники,
резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
2) изобразительная деятельность:
21.7.2.2. Изобразительная деятельность.
86
формировать у детей устойчивый
интерес
к
изобразительной
деятельности;
развивать
художественный
вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт,
включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное
эстетическое восприятие, образные
представления,
формировать
эстетические
суждения;
аргументированно
и
развернуто
оценивать изображения, созданные как
самим ребёнком, так и его сверстниками,
обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного
отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни
произведения искусства от других как по
тематике,
так
и
по
средствам
выразительности; называть, к каким
видам и жанрам изобразительного
искусства они относятся, обсуждать их
содержание, поощрять индивидуальные
оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое
отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность
движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет
набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель,
сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.
Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать
цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый
87
искусства, к художественно-творческой
деятельности;
воспитывать
самостоятельность;
активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в
рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства;
создавать условия для свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое
произведение
красивым,
содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать
самостоятельный
выбор,
помогать
другому,
уважать
и
понимать
потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с
натуры;
развивать
аналитические
способности,
умение
сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности
каждого
предмета;
совершенствовать умение изображать
предметы,
передавая
их
форму,
величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например,
в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие ‒ красные). Учит детей замечать
изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный
день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать
их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное).
Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или
дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа ‒ передний план или дальше от
него ‒ задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево
высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому
подобное). Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так
и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
88
развивать
художественно-творческие
способности детей в изобразительной
деятельности;
продолжать
развивать
у
детей
коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в
общую картину;
формировать у детей умение замечать
недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения
большей выразительности создаваемого
образа;
организовывать
участие
детей
в
создании индивидуальных творческих
работ и тематических композиций к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных
проектах);
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик
скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит
детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор
стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного
искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных
приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному
89
способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита,
композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие).
Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение
использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки
в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие
изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить
контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При
работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и
экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении
90
линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения
и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять
и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть
конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное
назначение;
закреплять у детей навыки коллективной
работы:
умение
распределять
обязанности, работать в соответствии с
общим замыслом, не мешая друг другу;
развивать
у
детей
интерес
к
конструктивной деятельности;
21.7.2.3. Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением
(мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие
детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей
темой (улица, машины, дома).
91
знакомить детей с различными видами
конструкторов;
знакомить
детей
с
профессиями
дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
развивать у детей художественнотворческие
способности
и
самостоятельную
творческую
конструктивную деятельность детей;
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции
педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей
создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин
и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
4) музыкальная деятельность:
воспитывать
гражданскопатриотические чувства через изучение
Государственного гимна Российской
Федерации;
продолжать
приобщать
детей
к
музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
развивать
детское
музыкальнохудожественное творчество, реализация
самостоятельной
творческой
деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении;
развивать
у
детей
музыкальные
способности:
поэтический
и
музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий
21.7.2.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус,
развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии,
памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями
(темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит
детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения
песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и
удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию);
закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию
у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и
92
эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера;
формирование
у
детей
основы
художественно-эстетического
восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоциональнонравственного отношения к отражению
окружающей
действительности
в
музыке;
совершенствовать
у
детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический слух;
способствовать
дальнейшему
формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под
музыку;
обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями;
формировать
у
детей
умение
использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге;
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в
танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками
(русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевальноигровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения
и тому подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому
подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей
музыкальные способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений,
игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребёнка.
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к
театральному
искусству
через
знакомство с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями;
21.7.2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы
изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между собой
93
продолжать знакомить детей с разными
видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по
предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из
различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение
передавать
особенности
характера
персонажа с помощью мимики, жеста,
движения и интонационно-образной
речи;
продолжать
развивать
навыки
кукловождения
в
различных
театральных системах (перчаточными,
тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои
действия с партнерами, приучать
правильно
оценивать
действия
персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в
творческих театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях сюжетов
сказок, литературных произведений,
внесение
в
них
изменений
и
придумывание новых сюжетных линий,
введение новых персонажей, действий;
поощрять
способность
творчески
передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в
передаче образа; отчетливость произношения; использовать средства выразительности
(поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог
учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое).
Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству
через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные
образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные
формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у
детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок,
литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии,
мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать
и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с
речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей.
94
Ценности
Задачи воспитания
Физическое развитие.
Основные задачи
обогащать двигательный опыт детей с
помощью
упражнений
основной
гимнастики, развивать умения технично,
точно, осознанно, рационально и
выразительно выполнять физические
упражнения,
осваивать
туристские
навыки;
развивать психофизические качества,
точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве;
«Культура» и «Красота»
Воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями).
Приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры.
Становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка.
Создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности.
Формирование
целостной
картины
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми.
Создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять
упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений.
95
самоконтроль,
самостоятельность,
творчество;
поощрять
соблюдение
правил
в
подвижной
игре,
проявление
инициативы и самостоятельности при её
организации,
партнерское
взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственноволевые качества и гражданскую
идентичность
в
двигательной
деятельности и различных формах
активного отдыха;
формировать осознанную потребность в
двигательной
деятельности,
поддерживать интерес к физической
культуре и спортивным достижениям
России, расширять представления о
разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей
средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о
здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как
форме активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных событиях
и достижениях, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности
и при проведении туристских прогулок и
экскурсий;
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения
и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе;
прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча
друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча
с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на
коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в
баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу;
ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и
разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в
обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений
96
воспитывать
бережное,
заботливое
отношение к здоровью и человеческой
жизни,
развивать
стремление
к
сохранению своего здоровья и здоровья
окружающих людей, оказывать помощь
и поддержку другим людям.
на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием
рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в
локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м
с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза
с перерывами; челночный бег 3х10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных
положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки,
лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек;
прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и
без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как
скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку
– прыжок – выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв
по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине
палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед
сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
97
ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги
мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с
закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков,
кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений
в различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное)
вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и
разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения
пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед,
вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя,
стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок,
лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и
разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание
их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и
амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с
98
усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной
рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и
другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом,
с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной
шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации
из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в
сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг,
в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по
двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый
‒ второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных
по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования,
99
игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств,
координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые
качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей
придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает
воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать
трудности. Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий
и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой
от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг
друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча
в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая
его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и
снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя
на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков ‒ на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
100
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в
ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача
мяча через сетку после его отскока от стола.
Ценности
4) Спортивные упражнения:
педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину
500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на
горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух
ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения;
скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх ‒ вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или
кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10–15 м); упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
«Жизнь», «Здоровье»
101
Задачи воспитания
Воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
Формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни.
Становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам.
Воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств.
Приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры
в целях их физического развития и саморазвития
Формирование у ребёнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.
102
2.2 Модель организации образовательного процесса
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Образовательная
Вид детской
Самостоятельная
область
деятельности
Занятия
Режимные моменты
деятельность
СоциальноИгровая
Игровое упражнение;
Наблюдение;
Игровая деятельность;
коммуникативное
Тематические беседы;
Совместная с
Сюжетно-ролевая игра;
развитие
воспитателем игра;
ЧХЛ;
Творческие игры;
Совместная игра со
Сюжетно ролевые,
Игры с правилами.
сверстниками;
дидактические,
настольные игры;
Индивидуальная игра;
Игровые упражнения;
Ситуативный разговор с
детьми;
Разыгрывание игровых
ситуаций, ситуаций
Проблемная ситуация;
морального выбора;
Беседа;
Проблемные ситуации;
Ситуация морального
выбора;
Проектная деятельность;
Коллективное
Проектная деятельность;
обобщающее занятие.
Интегративная
деятельность;
Коммуникативная
Игровая деятельность;
Задачи на решение
Индивидуальная работа
коммуникативных
Подвижные игры.
во время утреннего
ситуаций;
приема;
Ситуативные разговоры;
Игровые ситуации.
Разыгрывание игровых
ситуаций;
Праздники, музыкальные
досуги, развлечения;
Рассматривание и
обсуждение тематических
иллюстраций;
ЧХЛ;
Проектная деятельность
103
Самообслуживание
и элементарный
бытовой труд
Познавательное
развитие
Познавательно
исследовательская
Поручения;
Совместный труд детей
и взрослых;
ЧХЛ;
Беседы;
Наблюдение;
Разыгрывание игровых
ситуаций;
Рассматривание
тематических
иллюстраций.
Проблемная ситуация;
Рассматривание;
Наблюдение;
Игра
экспериментирование;
Развивающая игра;
Интегративная
деятельность;
Исследовательская
деятельность;
Беседа;
Создание коллекций;
Проектная деятельность;
Экспериментирование;
Экологические досуги,
развлечения.
104
Совместный труд детей;
Самообслуживание;
Элементарный бытовой
труд.
Самостоятельная
деятельность по
инициативе ребенка.
Обучение, показ,
объяснение, напоминание;
Наблюдение;
Создание ситуаций,
побуждающих к
самообслуживанию;
Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самостоятельных трудовых
действий.
Наблюдение;
Чтение;
Играэкспериментирование;
Развивающая игра;
Ситуативный разговор;
Исследовательская
деятельность;
Беседа;
Создание коллекций;
Проектная деятельность;
Экспериментирование;
Речевое развитие
Речевая
деятельность
Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
Художественноэстетическое
развитие
Изобразительная
ЧХЛ
Беседы (в том числе о
прочитанном);
Обсуждение;
Рассматривание;
Дидактическая игра;
Интегративная
деятельность;
Инсценирование;
Викторина;
Игра-драматизация;
Показ настольного
театра;
Разучивание
стихотворений;
Театрализованная игра.
ЧХЛ;
Обсуждение
прочитанного;
Рассказ;
Беседа;
Игра;
Инсценирование;
Викторина.
Сюжетно-ролевая игра;
Подвижная игра с
текстом;
Игровое общение;
Общение со
сверстниками;
Игра-драматизация;
Чтение наизусть и
отгадывание загадок в
условиях книжного центра
развития;
Дидактическая игра.
Рисование,
апплицирование, лепка;
Изготовление
украшений, декораций,
подарков, предметов и т.д.;
Экспериментирование;
Украшение личных
предметов; Игры
(дидактические, сюжетноролевые, строительные);
Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
105
Продуктивная
деятельность;
Игра;
Рассматривание;
Самостоятельная
деятельность в книжном и
театральном центрах
развития;
Ситуация общения в
процессе режимных
моментов;
Дидактическая игра;
Чтение;
Наблюдения на
прогулке;
Игра на прогулке;
Ситуативный разговор;
Беседа (в том числе о
прочитанном);
Интегративная
деятельность;
Разучивание стихов,
потешек;
Сочинение загадок.
Ситуативный разговор с
детьми;
Сюжетно-ролевая,
театрализованная игра;
Продуктивная
деятельность;
Беседа;
Сочинение загадок;
Проблемная ситуация
Наблюдение;
Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы;
Игра;
Игровое упражнение;
Конструктивно
модельная
Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта,
произведений искусства;
Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
Тематические досуги;
Выставки работ
декоративно-прикладного
искусства;
Проектная деятельность;
Создание коллекций.
Конструирование и
художественное
конструирование;
Экспериментирование;
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов;
Игры (дидактические,
строительные, сюжетно
ролевые);
Тематические досуги;
Проектная деятельность;
Импровизация;
Конструирование по
образу, модели, условиям,
теме, замыслу;
106
природы, быта,
произведений искусства;
Самостоятельная
изобразительная
деятельность.
Проблемная ситуация;
Конструирование из
песка;
Обсуждение
(произведений искусства,
средств выразительности);
Создание коллекций
Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, искусства;
Самостоятельная
конструктивная
деятельность.
Наблюдение;
Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы;
Игра;
Игровое упражнение;
Проблемная ситуация;
Конструирование из
песка;
Обсуждение
(произведений искусства,
средств выразительности)
Конструирование по
простейшим чертежам и
схемам.
Музыкальная
Слушание музыки;
Музыкальная деятельность
Экспериментирование со по инициативе ребенка
звуками;
Музыкальнодидактическая игра;
Шумовой оркестр;
Разучивание
музыкальных игр и танцев;
Совместное пение;
Импровизация;
Беседа интегративного
характера;
Интегративная
деятельность;
Совместное и
индивидуальное
музыкальное исполнение;
Музыкальное
упражнение;
Попевка;
Распевка;
Творческое задание;
Музыкальная сюжетная
игра
107
Слушание музыки
сопровождающей
произведение режимных
моментов;
Музыкальная подвижная
игра на прогулке;
Интегративная
деятельность;
Физическое
развитие
Двигательная
Игровая беседа с
элементами движений;
Интегративная
деятельность;
Утренняя гимнастика;
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера;
Подвижная игра;
Экспериментирование;
Физ. занятия;
Спортивные и
физкультурные досуги;
Спортивные состязания;
Проектная деятельность;
108
Двигательная активность
в течение дня;
Подвижная игра;
Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения;
Утренняя гимнастика.
Игровая беседа с
элементами движений;
Интегративная
деятельность;
Утренняя гимнастика;
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера;
Подвижная игра;
Экспериментирование;
Спортивные и
физкультурные досуги;
Спортивные состязания;
Проектная деятельность.
2.3 Структура реализации образовательной деятельности
Виды деятельности детей
Количество часов в неделю (минуты/кол-во периодов)
4-й год жизни
5-й год жизни
6-й год жизни
7-й год жизни
Обязательная часть образовательной программы
Игровая деятельность
15 мин (1)
20 мин (1)
25 мин (1)
30 мин (1)
Познавательно-исследовательская деятельность
15 мин (1)
20 мин (1)
50 мин (2)
90 мин (3)
Коммуникативная деятельность
15 мин (1)
20 мин (1)
50 мин (2)
90 мин (3)
Изобразительная деятельность
15 мин (1)
20 мин (1)
25 мин (1)
60 мин (2)
Конструирование
15 мин (1)
20 мин (1)
25 мин (1)
30 мин (1)
Музыкальная деятельность
30 мин (2)
40 мин (2)
50 мин (2)
60 мин (2)
Двигательная деятельность
45 мин (3)
60 мин (3)
75 мин (3)
90 мин (3)
Итого в обязательной части
10
(150 мин)
10
(200 мин)
13
(300 мин)
14
(450 мин)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коммуникативная, музыкальная деятельность
основе парциальных программ)
(на
25 мин (1)
30 мин (1)
Познавательно-исследовательская деятельность (на
основе авторской программы)
25 мин (1)
30 мин (1)
109
Итого
в части, формируемой
образовательного процесса
участниками
Максимальный объем образовательной нагрузки в
непосредственно образовательной деятельности детей
150 мин (10)
200 мин (10)
50 мин (2)
60 мин (2)
350 мин (14)
510 мин (17)
2.4 Планирование образовательного процесса
Комплексно-тематическое планирование
Месяц
Сентябрь
«Что
осенью
родится,
то
зимою
пригодится»
Темы
Краткое описание темы
Познакомить детей с праздником 1 сентября; создать праздничную
- атмосферу приобщать детей к получению знаний; побуждать
«День интерес к школе; развивать память и воображение, активность и
коммуникативные качества; мотивация детей на получение знаний
-принимают участие дети групп дошкольного возраста ДОУ.
Формировать элементарные представления о правилах дорожного
2 неделя
движения, углубить знания детей о понятие «улица», «тротуар»,
«Правила
«проезжая часть», о правилах поведения пешеходов и водителя в
дорожного
движения - детям условиях улицы
знать положено»
Расширять и закреплять знания о природных явлениях, смене
3 неделя
«Осень дарит нам времен года,их названиях, о времни года -осень,названии осенних
месяцев;развивать у детей интерес к наблюдениям за явлениями
подарки»
природы;прививать
умение
сравнивать,
устанавливать
простейшие причинно-следственные связи;воспитывать у детей
бережное отношение к природе.Создание условий для обобщение
и расширения знаний детей об осеннем урожае и
сельскохозяйственных работах.
Формировать дружеские, доброжелательные отношения между
4 неделя
«Мой
любимый детьми, положительное отношение к детскому саду.
детский сад»
1 неделя
1сентября
праздник
знаний»
110
Итоговое мероприятие,
народный календарь,
праздничные даты
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания
Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с
терроризмом
8 сентября: Международный
день
распространения
грамотности
5 неделя
«Моя-Малая
Родина»
Октябрь
«Семьёй
дорожить
счастливым
быть»
1 неделя
«Моя семья живёт в
– Артинском
городском округе»
-1 октября«Международный
день пожилых
людей»
2 неделя
«Животный и
растительный мир
осенью»
«День защиты
животных»
Расширение представлений детей о формировании и истории 27 сентября: День воспитателя
малой Родины.
и всех дошкольных
работников.
1 октября: Международный
день
пожилых
людей;
Международный день музыки.
-Расширять и закреплять знания детей о традициях семьи
4 октября: День защиты
животных
,общности, города, региона, ценностях, взаимоотношениях.
5 октября: День учителя
(«Дом, где я живу»);
-Создание условий для формирования духовности, нравственно –
патриотических чувств у детей дошкольного возраста по
отношению к старшему поколению. Вовлечение жизненного
опыта бабушек и дедушек воспитанников в образовательный
процесс открытого образовательного пространства.
-Формировать элементарные экологические представлений детей о 15 октября:
растениях животных, птицах, рыбах и насекомых в осенний России.
период.
-Формировать основы нравственности посредством
экологического образования дошкольников, эмоциональной
отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к
проявлению гуманного отношения к природе и животным.
Способствовать формированию первичных представлений детей о
себе, как о человеке (физические представления ),личности
(нравственные,гендерные представления)
Расширять и закреплять знания о природных явлениях, смене
по времен года, их названиях, о времени года -осень, названии
осенних месяцев; развивать у детей интерес к наблюдениям за
явлениями природы; прививать умение сравнивать, устанавливать
простейшие причинно-следственные связи; воспитывать у детей
бережное отношение к природе.
3 неделя
«Что я знаю о себе»
4 неделя
«Ходит осень
дорожкам»
111
День
отца
в
Расширять и закреплять знания о неформальных символы России,
Ноябрь
1 неделя
«Золотая осень» «Я, ты, он, она – многообразие народов, населяющих Россию, дружбе и
вместе
целая взаимопомощи народов.
(ранний возраст- воспитание у детей положительных качеств
страна!»
характера ,способствовать сплочению детей в совместной
деятельности,мотивировать детей на совершение добрых дел во
благо других людей;поспособствовать созданию доверительных и
дружественных взаимоотношений.;
дошкольный возраст-расширять представления детей о
территории России, народах, её населяющих, воспитывать
уважение к их культуре, языку, воспитывать дружеские
взаимоотношения в детском коллективе.)
4 ноября: День народного
единства.
Расширять и закреплять знания детей о природных явлениях
осенью;развивать у детей интерес к наблюдениям за явлениями
природы;прививать
умение
сравнивать,
устанавливать
простейшие причинно-следственные связи;воспитывать у детей
бережное отношение к природе.
3
неделя Формирование элементарных экологических представлений детей
о растениях и животных, птицах, рыбах и насекомых в осенний
«Животный и
растительный мир период.
осенью»
Показать детям роль матери в семье; воспитывать у детей чувство
4 неделя
«Нет друга нежнее, любви и уважения к матери; формировать первичные ценностные
представления о семье, семейных традициях, обязанностях, о роли
чем мамочка!»
мамы в семье.
8 ноября: День памяти
погибших при исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел России.
2 неделя
«Затейница осень»
Декабрь
1 неделя
«Хрустальная
«Здравствуй
сказка декабря» зимушка
зима,
ярмаркой встретим
тебя!»
Расширять и закреплять знания детей о смене времен года,о
времени годо- зима,названии месяцев зимы.
Знакомить детей по возрастным группам с народными
игрушками,декоративно прикладным искусством, традициями
ярмарки)
112
26 ноября: День матери в
России
30
ноября«День
государственного
герба
России»
3 декабря: День неизвестного
солдата; Международный день
инвалидов
(рекомендуется
включать
в
план
воспитательной
работы
с
2 неделя
«Неделя
безопасности»
Помочь детям овладеть элементарными правилами безопасного
поведения дома, на улице, в общественных местах, в том числе в
экстремальных ситуациях.
Расширять и закреплять знания о природных явлениях зимой;
развивать у детей интерес к наблюдениям за явлениями природы;
прививать умение сравнивать, устанавливать простейшие
причинно-следственные связи; воспитывать у детей бережное
отношение к природе.
4
неделя Расширять и закреплять знания о традиции празднования Нового
Года в России, Деде Морозе; знакомить с техниками
«Новогоднее
изготовления новогодних игрушек, так же в разные исторические
волшебство»
времена, праздновании Нового года у разных народов,
традициями.
Расширять представления о любимом зимнем празднике – 31 декабря: Новый год.
5 неделя
Новый год.
Расширить
знания детей о
«Новый год»
праздновании Нового года в России. Познакомить с обычаями и
Тематический
традициями встречи Нового года.
праздник
2 неделя «Зимние Расширять и закреплять знания детей о русских народных играх и 11 января – Всемирный день
забавах; представление детей о зимних забавах и развлечениях; «спасибо»
забавы»
формировать представления о безопасном поведении людей
зимой; воспитывать любовь к родной природе, к русской зиме.
Формировать элементарные экологические представления детей о
3 неделя
– год «Животный
и растениях животных, птицах, рыбах и насекомых в зимний период.
зиму растительный мир
зимой»
Расширять и закреплять знания детей о зимних видам спорта;
27 января: День снятия
4 неделя
приобщать к ЗОЖ.
блокады Ленинграда; День
3 неделя
«В декабре,
в декабре»
Январь
«Январь
Батюшка
начинает,
венчает»
дошкольниками регионально
и/или ситуативно)
5 декабря: День добровольца
(волонтера) в России;
8 декабря: Международный
день художника;
9 декабря: День Героев
Отечества
12 декабря: День Конституции
Российской Федерации
113
«Зимние
спорта»
Февраль
«Делу – время,
потехе - час»
виды
(дошкольный возраст : история зимних видов спорта,
достижения российских спортсменов)
Формировать у детей познавательный интерес;
1 неделя
«Неделя российской развивать навыки познавательно-исследовательской
деятельности; способствовать овладению детьми различными
науки»
способами познания окружающего мира, мыслительными
операциями;
формировать представления о целостной «картине мира»,
осведомленность в разных сферах жизни;
воспитывать навыки сотрудничества в процессе совместной
деятельности, практического экспериментирования с объектами.
(ранний возраст: «Волшебный мир экспериментов»:
формирование экологической культуры,развитие
познавательных процессов в процессе практического
экспериментирования с объектами.
2 неделя
«Неделя здоровья»
Формировать первоначальные представления об охране жизни и
здоровья, умение ориентироваться в строении собственного тела;
умение и желание соблюдать правила личной гигиены тела;
дифференцировать на начальном уровне понятия «здоровье» и
«болезнь»; связывать состояние здоровья с поведением и
соблюдением гигиенических требований; Учить делать выводы о
безопасности жизнедеятельности. Воспитывать культурногигиенические навыки.
114
освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти"
Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти
жертв
Холокоста
(рекомендуется включать в
план воспитательной работы с
дошкольниками регионально
и/или ситуативно).
2 февраля: День разгрома
советскими войсками немецкофашистских
войск
в
Сталинградской
битве
(рекомендуется включать в
план воспитательной работы с
дошкольниками регионально
и/или ситуативно)
8 февраля: День российской
науки;
3 неделя
«Наша
родная»
Расширять и закреплять знания о профессиях военных,;развивать
армия у детей интерес к родному краю, событиям прошлого и
настоящег;.
воспитывать духовно-нравственные ценности, чувство уважения
к Защитникам Отечества прошлого и настоящего,славе русского
оружия, героям России
15 февраля: День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества
Систематизировать знания детей о зиме,ее признаках ;смене 21 февраля: Международный
4 неделя
день родного языка;
«Прощай Зимушка- времен года;сезонные изменения в живой и неживой природе.
23 февраля: День защитника
Зима»
Отечества
Расширять и закреплять знания детей о сезонных изменениях в
Март
1 неделя
живой и не живой природе;смене времен года, их
«Пришла весна «Весенние чудеса»
названиях,названиях месяцев весны,ее признаках .
–
отворяй
ворота!»
Приобщять детей к истокам русской культуры.Знакомить детей с 8 марта: Международный
2 неделя
народными традициями и обычаями (песнями плясками)
женский день
«Народная
культура
и
традиции.
Масленица»
Формирование элементарных экологических представлений детей
3 неделя
«Животный
и о растениях и животных ,птицах, рыбах ,насекомых весной.
растительный мир
весной»
Расширить и закрепить знаний о русском народном 18 марта: День воссоединения
4 неделя
творчестве;развивать
личностные
качества
ребёнка
по Крыма
с
Россией
«Удивительный
мир
русской средствам творчества, приобщения к искусству театра;развивать (рекомендуется включать в
творческое воображение; формировать элементарные знания о план воспитательной работы с
сказки»
театре.
дошкольниками регионально
и/или ситуативно)
27 марта: Всемирный день
театра.
115
Формировать элементарные экологические представления детей о 1 апреля- «Международный
Апрель
1 неделя
день птиц»:
«Апрель
с «Животный
и растениях животных ,птицах,рыбах, насекомых весной.
водой, а май с растительный мир
травой»
весной»
Знакомить,закреплять и систематизировать знания детей о 12 апреля: День космонавтики
2 неделя
понятиях космос,Земля,Луна,планеты солнечной системы;создать
«Космическое
условия
для
познавательной
активности;воспитывать
путешествие»
патриотические чуства к героям-космонавтам,вызвать желание
быть на них похожим;познакомить с праздником «День
космонавтики»
Помочь детям овладеть элементарными правилами безопасного
3 неделя
поведения дома,на улице,в общественных местах,в том числе в
«Неделя
экстремальных ситуациях
безопасности »
Тематические экологические проекты.(экология,животный мир
согласно климатическим зонам,местам обитания и т .д.) Подводить
детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом
зависит от окружающей среды: чистый воздух, вода, лес, почва.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться
красотой природы весной, наблюдать за растениями и животными,
не нанося им вред), охранять, защищать природу от мусора,
загрязнения воды, уничтожения растений. Знакомить с растениями
и животными занесенными в Красную книгу.
Расширять
представления
детей
о
труде
Май
1 неделя
работах,профессиях,орудиях
«Матушка
«Уменье и труд-все весной,сельскохозяйственных
труда;ценности труда;
весна – всем перетрут»
красна!»
Расширять и систематизировать знаний детей о Великой
2 неделя
«Никто не забыт – Отечественной войне.Воспитывать у дошкольников чувство
патриотизма, любви к Родине;
ничто не забыто»
воспитывать уважение к заслугам и подвигам воинов Великой
Отечественной войны.
4 неделя
«Юные экологи»
116
22 апреля – Всемирный день
Земли
(праздник
Весны):тематические
мероприятия во всех группах
ДОУ.
1 мая: Праздник Весны и Труда
9 мая: День Победы
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего
окружения, их назначения, свойствами, материалами, воспитывать
в детях уважение к людям труда, бережное отношение ко всему,
что сделано руками человека;
Систематизировать знания о весне,сезонные изменения в живой и
4 неделя
не живой природе .
«Цветущая весна»
Расширить и закрепить знания о временах года; о лете;
5 неделя
«Скоро
Лето познакомить с названиями летних месяцев; Расширять
представления
детей
о
летних
изменениях
в
.Летние дары.»
природе,времяпровождении,безопасности и т. д.
3 неделя
«Обо всем на свете»
19
мая:
День
детских
общественных
организаций
России
24 мая: День славянской
письменности и культуры.
1 июня: День защиты детей
2.5 Формы взаимодействия с родителями.
Работа по вовлечению родителей в совместную деятельность ДОО ведется по четырем направлениям, в которых
используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы:
- Информационно-аналитическое направление. Это направление включает в себя выявление интересов, потребностей,
запросов родителей, уровня их педагогической грамотности. Используемые формы работы: анкетирование, социологические
опросы, беседы.
- Познавательное направление. Познавательное направление – это обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания
детей дошкольного возраста и формирование у родителей практических навыков воспитания детей. Совместная работа специалистов
ДОО по реализации Программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает
родителей действительно равно ответственными участниками образовательного процесса. Используемые формы и методы работы с
родителями: общие и групповые родительские собрания, консультации, занятия с участием родителей, выставки детских работ,
изготовленных вместе с родителями, Дни открытых дверей, участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов,
совместное создание предметно-развивающей среды, работа с родительским комитетом группы, беседы с детьми и родителями.
117
- Наглядно-информационное направление. Наглядно-информационное направление - это ознакомление родителей с работой
ДОО, особенностями воспитания детей, формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей. Используемые формы и
методы работы с родителями: родительские уголки, дни открытых дверей,»), папки-передвижки, фотовыставки.
- Досуговое направление. Досуговое направление используется для установления эмоционального контакта между
педагогами, родителями, детьми. Совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка,
трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт
взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.
- В основе взаимодействия Учреждения и семьи лежит сотрудничество участников образовательных отношений, которое
предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом
индивидуальных возможностей и способностей. Активная совместная работа педагогов и родителей позволяет лучше узнать друг
друга, способствует оптимизации их взаимоотношений.
2.6 Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Парциальная программа «Юный эколог», С.Н. Николаева.
Цель: формирование начал экологической культуры (правильного отношения ребенка к природе, его окружающей, к себе и
людям как части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется).
Задачи:
• формирование у дошкольников осознано правильного, гуманного отношения к природе;
• накопление знаний о живой и неживой природе, взаимосвязи и взаимодействии всех природных объектов экологии;
• формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе, правильного поведения и
общения;
• воспитание потребности в созидании и творчестве;
• создание условий для полноценного экологического воспитания;
• воспитание любви к природе через прямое общение с ней.
118
Планируемые результаты (с 4 до 5 лет):
• интерес ребенка к объектам окружающего мира, сопровождающийся попытками их анализировать;
• участие в той или иной деятельности вместе со взрослыми с проявлением самостоятельности и творчества;
• общение с представителями животного и растительного мира, вызванное заботой о них;
• выполнение ряда правил поведения в окружающей среде
Формы и методы работы с детьми:
• циклы наблюдений за растениями и животными,
• занятия,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей.
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
Программа по нравственно-патриотическому воспитанию детей. О.Л. Князева, М.Д. Маханева
Цель:
- расширить представление о жанрах устного народного творчества;
- показать своеобразие и самостоятельность произведения фольклора, богатство и красочность народного языка:
- воспитывать у детей нравственные, трудовые, экологические, патриотические чувства.
Задачи:
- содействие атмосфере национального быта;
- широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц, поговорок, частушек;
- учить рассказывать русские народные сказки, играть в народные подвижные и театрализованные игры;
- знать и различать народное искусство, как основу национальной культуры.
119
Планируемые результаты (с 4 до 5 лет):
Знает основные литературные понятия по фольклору;
краткое содержание прочитанных литературных произведений;
быт и традиции русского народа;
песни, частушки, потешки, загадки, пословицы, поговорки, заклички.
Умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их;
использует в игре предметы быта русского народа;
создаёт творческие работы по фольклорным произведениям
Формы и методы работы с детьми:
Физическое развитие: 1.Игра 2. Беседа 3. Рассказ 4. Рассматривание 5.Совместная деятельность взрослого и ребенка
тематического характера 6.Проектная деятельность 7. Проблемная ситуация
Социально-коммуникативное развитие: 1.Индивидуальная игра 2.Совместная с воспитателем игра 3.Совместная со
сверстниками игра 4.Чтение книг 5.Беседа 6.Наблюдения 10. Проектная деятельность 11. Рассматривание иллюстраций и т.д. 12.
Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов. 13. Экспериментирование 14. Поручения и задания 15. Совместная деятельность
взрослого и детей тематического характера.
Речевое развитие: 1. Чтение 2. Беседа 3. Рассматривание 4. Решение проблемных ситуаций. 5. Игра 6. Проектная деятельность
7. Создание коллекций 8. Обсуждение 9. Рассказ 10. Инсценирование 11. Ситуативный разговор с детьми 12. Сочинение загадок 13.
Проблемная ситуация 14. Использование различных видов театра.
Познавательное развитие:
1. Создание коллекций
2.Проектная деятельность
3.Исследовательская деятельность
4.Экспериментирование 5.Развивающая игра 6.Наблюдение 7.Проблемная ситуация 8.Рассказ 9.Беседа 10.Игры с правилами.
Художественно-эстетическое развитие: 1.Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов быта
для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности. 2. Создание макетов, коллекций и их
оформление 3. Рассматривание эстетически привлекательных предметов 4.Игра 5.Организация выставок 6. Слушание
120
соответствующей возрасту народной, детской музыки. 7.Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение. 8.Попевка,
распевка 9. Танец 10.Творческое задание.
Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста».
Р. Б. Стеркина, Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева
Цель: воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и
ответственности за свое поведение.
Задачи:
- формирование ценностей здорового образа жизни.
- формирование основ безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном транспорте.
- формирование знаний об осторожном обращении с опасными предметами и правильном поведении при контактах с
незнакомыми людьми.
Планируемые результаты (с 4 до 5 лет):
Дети не только знают, рассказывают, как надо правильно себя вести в тех или иных ситуациях, но и стараются осознанно
выполнять большинство правил безопасного поведения. Способом проверки усвоенного содержания программы является
педагогическая диагностика 2 раза в год (начальная и итоговая), которая осуществляется методом наблюдения и беседы.
Формы и методы работы с детьми:
Основной формой реализации содержания программы является НОД (непосредственно образовательная деятельность),
ситуации общения в процессе совместной деятельности с воспитателем в режимные моменты и совместная игровая деятельность
воспитателя с детьми.
121
Парциальная программа «Математические ступеньки».
Учебно-методическое пособие по развитию математических способностей дошкольников. Е.В. Колесникова.
Цель:
Приобщение к математическим знаниям, накопленным человеком, с учётом возрастных особенностей детей 3-7 лет в
соответствии с требованием стандарта.
Задачи:
раскрывать основные направления математического развития детей 3-7 лет;
создавать благоприятные условия для формирования математических представлений, теоретического мышления, развития
математических способностей;
вводить ребёнка в мир математики через решение проблемно – поисковых задач, ознакомление с окружающим миром,
игровую деятельность, художественное слово, экспериментирование, с помощью проектного метода;
формировать основы математической культуры (систематический и целенаправленный процесс освоение ребёнком
математической культуры, необходимой ему для успешной социальной адаптации);
формировать предпосылки к учебной деятельности, которые позволят успешно освоить школьную программу;
способствовать умственному развитию ребёнка, развивать психические процессы (внимание, память, мышление),
потребность активно мыслить;
развивать логические формы мышления, приёмы умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификацию, моделирование);
учить применять полученные знания в разных видах деятельности (игре, общении и др.);
формировать графические и конструктивные умения и навыки (плоскостное моделирование);
-воспитывать инициативность, самостоятельность;
обеспечивать возможность непрерывного обучения в условиях образовательной организации; вариативность и
разнообразие содержания Программы и форм её усвоения;
122
повышать компетентность педагогов, родителей в вопросах математического развития ребёнка.
Планируемые результаты (с 4 до 5 лет):
1. Считать в пределах пяти, относить последнее числительное ко всей группе предметов, согласовывать числительное с
существительным в роде, числе и падеже;
2. Называть цифры от 1 до 5, писать их по точкам, соотносить количество предметов с цифрой;
3. Понимать отношения между числами в пределах пяти, выражать эти отношения в речи;
4. Отгадывать математические загадки;
5. Различать количественный, порядковый счет;
6. Устанавливать равенство и неравенство групп предметов по названному числу;
7. Находить заданные геометрические фигуры среди множества других;
8. Сравнивать предметы по величине, высоте, длине, ширине, толщине в пределах пяти, обозначая результаты сравнения
соответствующими терминами;
9. Выделять признаки сходства и различия между предметами и объединять их по этому признаку;
10. Отгадывать загадки о временах года;
11. Различать понятия вчера, сегодня, завтра, быстро, медленно;
12. Уметь ориентироваться на листе бумаги;
13. Решать простые логические задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности событий, анализ и
синтез;
14. Понимать задание и выполнять его самостоятельно;
15. Проводить самоконтроль и самооценку выполненной работы.
Формы и методы работы с детьми:
123
Программа реализуется на занятиях «Математические ступеньки». Занятия проводится 1 раз в неделю. Продолжительность
занятий с детьми 4-5 лет 20 минут. Методы работы – ориентация ребёнка на самостоятельный поиск, активизация его пытливого
ума. В процессе занятий используются различные формы: 1. Традиционные 2. Комбинированные 3. Практические 4. Игры, конкурсы.
Методы: 1. Словесный метод Обучения (объяснение, беседа, устное изложение, диалог, рассказ) 2. Метод игры
(дидактические игры, на развитие внимания, памяти, игры-конкурсы) 3. Практический (выполнение работ на заданную тему, по
инструкции) 4. Наглядный (с помощью наглядных материалов: картинок, рисунков, плакатов, фотографии.
Парциальные программы дополняют содержание образовательных областей «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
3. Организационный раздел
3.1 Система образовательной деятельности: расписание ОД
Дни
3-4года
врем
4-5лет
время
недели
я
124
5-6лет
время
6-7лет
время
Понедельник
Вторник
1.Познавательное
9.20развитие
9.35
/Формирование
целостной картины
мира/**
10.002.Игровая
10.15
деятельность
16.0016.15
3.Физическое
развитие
/Физическая
культура/
1.Познавательное
развитие
/ФЭМП/
9.209.35
2.Игровая
деятельности
3.Художественноэстетическое
развитие.
/Музыка/**
1.Познавательное
9.20Развитие
9.40
/Формирование
целостной картины
мира/**
1.Познавательное
9.20развитие
9.45
/
Формирование
целостной картины
мира/**
1.Познавательное
9.20развитие
09.50
/
Формирование
целостной картины
мира/**
2.Игровая
деятельность
2.Художественноэстетическое
развитие
/Декоративное
рисование/**
3.Физическое
развитие
/Физическая
культура/
2.Художественноэстетическое
развитие
/Декоративное
рисование/**
3.Физическое
развитие
/Физическая
культура
10.0010.30
10.0010.20
3.
Физическое
развитие
16.00/Физическая
16.20
культура/
1.Познавательное
развитие
/ФЭМП/
10.0010.25
16.0016.25
16.0016.30
9.209.40
1.Познавательное
развитие
/ФЭМП/
9.209.45
1.Познавательное
развитие
/ФЭМП/
9.2009.50
10.00- 2.Игровая
10.15 деятельность
10.0010.20
10.0010.25
16.0016.20
2.Художественноэстетическое
развитие.
/Конструирование/
3.Художественноэстетическое
развитие.
/Музыка/**
10.0010.30
16.00- 3.Художественно16.15 эстетическое
развитие.
/Музыка/**
2. Художественноэстетическое
развитие.
/Конструирование/
3.Художественноэстетическое
развитие.
/Музыка/**
125
16.0016.25
16.0016.30
Среда
1.Игровая
деятельность
9.209.35
2.Речевое развитие
/Развитие речи/
3.Физическое
развитие
/Физическая
культура/**
Четверг
1.Речевое развитие
/Развитие
речи/Чтение
художественной
литературы/**
2.Художественноэстетическое
развитие.
/Лепка/Аппликация/*
*
3.Художественноэстетическое
развитие.
/Музыка/**
1.Игровая
деятельность
9.209.40
1.Игровая
деятельность
9.209.45
10.00- 2.Речевое развитие
10.15 /Развитие речи/
10.0010.20
2.Речевое развитие
/Развитие речи/
10.0010.25
3.Физическое
16.00- развитие
16.15 /Физическая
культура/**
16.0016.20
3.Физическое
развитие
/Физическая
культура/**
16.0016.25
1.Речевое развитие
/Развитие
речи/Чтение
художественной
литературы/**
2.Художественно10.00- эстетическое
10.15 развитие.
/Лепка/Аппликация/*
*
9.209.40
1.Речевое развитие
/Развитие
речи/Чтение
художественной
литературы/**
9.209.45
10.0010.20
10.0010.25
16.00- 3.Художественно16.15 эстетическое
развитие.
/Музыка/**
16.0016.20
2.Художественноэстетическое
развитие.
/Лепка/Аппликация/*
*
3.Художественноэстетическое
развитие.
/Музыка/**
9.209.35
126
16.0016.25
1.Познавательное
развитие
/ФЭМП/
2.Речевое развитие
/Развитие речи/
3.Физическое
развитие
/Физическая
культура/**
9.2009.50
10.0010.30
16.0016.30
1.Речевое развитие
/Развитие
речи/Чтение
художественной
литературы/**
2.Художественноэстетическое
развитие.
/Лепка/Аппликация/
**
9.2009.50
3.Художественноэстетическое
развитие.
/Музыка/**
16.0016.30
10.0010.30
Пятница
1. Художественно- 9.20эстетическое
9.35
развитие.
/рисование/
2.Физическое
развитие
/Физическая
культура
прогулке/
1. Художественно- 9.20эстетическое
9.40
развитие.
/рисование/
11.00- 2.Физическое
11.15 развитие
/Физическая
на
культура
прогулке/
11.0011.20
на
1. Художественно- 9.20эстетическое
9.45
развитие.
/рисование/
1. Художественно- 9.20эстетическое
09.50
развитие.
/рисование/
2.Физическое
развитие
/Физическая
культура
прогулке/
2.Физическое
развитие
/Физическая
культура
прогулке/
11.0011.25
на
11.0011.30
на
3.2 Организация режима дня пребывания детей в группе
РЕЖИМ ДНЯ ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ
Холодное время года
Режимные моменты
Разновозрастная
группа
Прием, осмотр, измерение температуры, утренняя гимнастика, игровая деятельность
8.00 – 8.50
Подготовка к завтраку, завтрак
8.50 – 9.15
Подготовка
к образовательной деятельности
9.15– 9.20
Образовательная деятельность
9.20– 10.10
Игровая деятельность, индивидуальная работа с детьми
10.10-10.30
127
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
10.30 – 12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00 – 12.30
Подготовка к дневному сну, дневной сон
12.30 – 15.00
Постепенный подъем, оздоровительная гимнастика, воздушные и водные процедуры,
полдник
15.00 – 15.30
Подготовка к образовательной деятельности, образовательная и совместная деятельность
15.30 – 16.00
Игровая деятельность, индивидуальная работа с детьми
16.00 – 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, игровая деятельность, уход детей домой
16.30 – 17.00
Теплое время года
Режимные моменты
Разновозрастная
группа
Прием, осмотр детей, игры, утренняя гимнастика
8.00 -8.50
Подготовка к завтраку
8.50– 9.00
Завтрак
9.00 – 9.20
Игры, подготовка к прогулке
9.20 – 10.10
128
Прогулка (совместная деятельность воспитателя и детей, игры, наблюдения, воздушные и солнечные
процедуры)
10.10 – 12.00
Возвращение с прогулки, водные процедуры
12.00 – 12.10
Подготовка к обеду
12.10 – 12.15
Обед
12.15 – 12.30
Подготовка ко сну, дневной сон
12.30 – 15.00
Постепенный подъем, оздоровительная гимнастика, воздушные и водные процедуры
15.00 – 15.15
Полдник
15.15 – 15.30
Игровая деятельность детей
Подготовка к прогулке
Прогулка, уход детей домой
15.30 – 16.00
16.00 – 17.00
3.3 Система физкультурно-оздоровительной работы в группе. Режим двигательной активности
№
Формы организации
Особенности организации
1.
Утренняя гимнастика
Ежедневно на открытом воздухе или в группе, длительность- 1012 минут
2.
Двигательная разминка во время перерыва между Ежедневно в течение 7- 8 минут
занятиями
129
3.
Динамические паузы во время НОД
Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий
4.
Подвижные игры и физические упражнения на Ежедневно с учетом уровней двигательной активности (ДА)
прогулке
детей, длительность 12-15 минут.
5.
Индивидуальная работа по развитию движений на Ежедневно во время прогулки, длительность- 12- 15 мин
прогулке
6.
Прогулки - походы в лес или парк
1 раз в квартал, во время, отведенное для физкультурного
занятия, организованных игр и упражнений
7.
Оздоровительный бег
2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7 человек во время утренней
прогулки, длительность - 3-7 мин.
8.
Гимнастика после дневного сна в сочетании с Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей, длительность
контрастными воздушными ваннами
- не более 10 мин.
9.
НОД по физической культуре
3 раза в неделю (одно на воздухе). Длительность- 15- 30 минут
10. Самостоятельная двигательная деятельность
Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность
зависит от индивидуальных особенностей
11. Физкультурно- спортивные праздники
2-3 раза в год (последняя неделя квартала)
12. Неделя здоровья
1 раз в месяц на воздухе совместно со сверстниками одной - двух
групп
13. Физкультурный досуг
2- 3 раза в год, внутри детского сада
14. Физкультурно- спортивные праздники
1- 2 раза в год на воздухе или в группе, длительность- не более
30 мин.
15. Совместная физкультурно- оздоровительная работа По желанию родителей и детей не более 2 раза в неделю,
длительность 25- 30 мин
группы и семьи
130
16. Физкультурная образовательная деятельность детей Определяется воспитателем по обоюдному желанию родителей,
совместно с родителями в группе
воспитателей и детей
17. Участие родителей в физкультурно- оздоровительных, Во время подготовки и проведения физкультурных досугов,
массовых мероприятиях группы
праздников, недели здоровья, туристических походов,
посещения открытых занятий
131
3.4 Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе
В соответствии с проектом примерной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» предметно-развивающая среда в
группе делится на
функциональные центры развития ребенка. Наполнение
функциональных центров позволяет жить в группе в соответствии с требованиями проекта
примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, В.В. Гербовой
(Приложение).
Наполняемость центров развития детей в групповом помещении
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Обязательная часть
№ Центр занимательной математики:
1
Занимательный и познавательный материал по математике. Логико-математические
игры: «Танаграм», «Палочки Кюизенера»,
2
3
Наборы геометрических фигур, цифр
4
Счетные палочки
5
6
7
Рабочие тетради по математике
Дидактические игры: «Мои первые цифры», «Увлекательная геометрия»,
«Геометрические формы», «Всё для счёта», Альбом для палочек, Домино,
Занимательные примеры, Занимательные задачи
Головоломки – змейки
8
9
10
11
12
Набор: Форма, цвет, размер
Логический квадрат
Пирамиды
Числовой ряд
Набор лекал
Комплекты цифр и математических знаков для магнитной доски;
№ Центр «Строительно-конструктивных игр»:
1
2
3
4
5
Конструктор мелкий и крупный «Лего»;
Мозайка
Пазлы
Игрушка со шнуровкой на застежке
Небольшие игрушки для обыгрывания построек: фигурки
деревьев
№ Центр ПРИРОДЫ
1
2
Гербарий, природный материал;
Календарь природы
132
животных, макеты
3
4
5
6
Дидактические игры по экологии
Альбом «Времена года
Разные виды энциклопедий
Наборы картин: «Деревья», «Овощи, фрукты».
№ Центр Лаборатори
1
Колбочки, пробирки, мерные стаканчики, лупы, разноцветные стёкла;
2
3
4
Часы механические,
Резервуары с крупами
Магниты
№ Центр ПАТРИОТИТЧЕСКИЙ
1
Стенд с портретом президента В.В. Путина и символами государства;
2
3
4
Фотоальбом «Село, в котором я живу»;
Карта с. Манчаж (Артинского района) и Свердловской области, глобус
Игра – занятие «Государственные символы России»; игра – лото «Ремёсла древней
Руси»;
Дидактическое пособие «Мой дом», «Расскажи про свое село»;
Книга «Есть на Урале Манчаж»,
Дидактический материал «Защитники Отечества», «9 мая – день победы», «Великая
Отечественная война»;
Флаг Артинского района и Свердловской области.
5
6
7
8
№ Центр «Песок и вода»
1
Совки, разнообразные формочки, некрупные игрушки для закапывания (шарики,
кольца, геометрические формы), грабли, емкости набор резиновых и пластиковых
игрушек, черпачки, мячики.
2
Набор игрушек «Что плавает, что тонет?»
3
Самые разные предметы- цветные камушки, ложки, дерево.
4
Копилка «Нужных, ненужных вещей».
5
Дидактические и сюжетные картинки, наборы открыток по временам года, по
ознакомлению детей с трудом взрослых
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Детские проекты.
Дидактические игры по ознакомлению детей с ближайшим окружением «Найди
маму», «Чей домик», «Собери животное», Лото малышам.
133
Набор тематических игрушек «Домашние животные», «Фрукты», «Овощи»,
«Животные нашего леса»
Муляжи, гербарии, коллекции, альбомы по темам.
Дидактическая кукла с подбором одежды для всех сезонов.
Мини-огороды, ведутся календари за ростом растений.
Макеты «Животные нашего леса», «Птицы».
Видеотека, фонотека
Карта Урала. Подбор картинок с характерными видами ландшафта (тундра, тайга),
маленькие картинки для наклеивания на карту: животные, растения, одежда,
транспорт.
Иллюстрации, фотографии картинки хвойного и лиственного леса, степи, города,
реки, полезных ископаемых, люди в разных национальных костюмах.
Выставки «Урал – кладовая земли».
Фотографии, книги о селе, иллюстрации картин. Книги с изображением изделий
уральских мастеров
Произведения П.П. Бажова.
Энциклопедии, научно-познавательная литература об Урале, родном селе.
Макеты внутреннего устройства и убранства избы.
«Экологические сказки».
Муляжи, гербарии, коллекции, альбомы по темам
№
Наполняемость центров развития детей в групповом помещении
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Обязательная часть
1
Центр «Наша библиотека»:
2
3
4
Тематическая подборка детской художественной литературы;
Портреты писателей и поэтов
Карты
по
мнемотехнике.
4. Дидактические игры по обучению грамоте:Разрезные картинки «Буквы», «Найди
домик», «Четвёртый лишний», Кубики с буквами, сюжетные картинки «Расскажи
сказку»
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Книги- произведения малых форм, материал для поддувания.
Литература об Урале, родном селе.
Книги-самоделки, кроссворды, головоломки по произведениям уральских писателей.
Выставка книг уральских писателей Бажов П.П., Мамин-Сибиряк Д.Н.
№
Наполняемость центров развития детей в групповом помещении
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Обязательная часть
1
Мячи резиновые, мячи массажные.
2
3
4
Скакалки.
Кегли.
Кольцеброс
134
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
№
Дидактический материал «Спорт. Спортивные профессии».
Обручи разных размеров
Детский спортивный комплекс «Патриот» (спортивная лестница, баскетбольное
кольцо).
Массажные дорожки.
Набор мягких модулей.
Атрибуты для подвижных игр
Ленты, флажки, кольцеброс, мишени гимнастические палки.
Иллюстрации по гигиене.
Дидактические игры по содержанию тела в чистоте.
Книги по валеологии, гигиене, основам безопасности жизнедеятельности.
Альбомы с различными видами спорта, знаменитых спортсменах.
Дидактические игры о спорте и ОБЖ.
Плакаты, макеты валеологического содержания.
Картотека пословиц и поговорок
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Алгоритмы и пиктограммы гигиенических процедур, одевания и раздевания.
«Дорожки здоровья».
«Вырастайка», сухой бассейн.
Игра «Что полезно для зубов», «Правильно моем руки», набор «Айболит».
Диски с записью шума моря, леса.
Плакат/игра «Как устроен наш организм».
Выставки рисунков, коллекций, коллажей о правильном питании.
Энциклопедии «Азбука здоровья».
Наполняемость центров развития детей в групповом помещении
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Обязательная часть
1
Материал для рисования: альбомы, акварельные и гуашевые краски, простые и
цветные карандаши, мелки, пастель, баночки для воды, трафареты для рисования
2
3
Материал для лепки: пластилин, стеки, индивидуальные клеёнки
Материал для аппликации и ручного труда: клей ПВА, кисти для клея, ёмкость под
клей, салфетки, цветная бумага и картон, белый картон.
. Образцы по аппликации и рисованию
Нетрадиционная техника рисования: печатки, рисование воском, набрызг, трафарет.
Материал по ознакомлению детей с различными видами искусства, народнодекоративного и прикладного творчества (Тетради, альбомы, плакаты).
Тематические выставки, коллективное панно.
Образцы декоративно-прикладного искусства
Дудочка
Маракасы.
Барабан.
Бубен.
Металлофон.
Микрофон.
Кастаньеты.
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
135
16
17
18
19
20
Трещетка.
Дидактический материал «Музыкальные инструменты
Атрибуты для ряженья: шляпы, бусы, юбки, косынки.
Портреты композиторов, иллюстрации к песням.
Музыкальный центр, диски с детскими песенками.
Театральный центр:
1
2
3
4
Ширма большая для театра
Кукольный театр.
Настольный театр – Тантамарески
Маски.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Домашняя утварь, деревянные шкатулки, металлические подносы др.
Разные виды бумаги, разных цветов и фактуры, альбомы, ватман, гуашь, карандаши,
глина, соленое тесто, нитки, крупы, семена.
Поделки в русле народных традиций, игрушки самоделки – народные игрушки
сделанные детьми.
Трафареты – грибы, ягоды, листья.
Иллюстрации, фотографии, книги
«История камнерезного искусства»,
«Художественное литье», «Уральский фарфор», «Мотивы Уральской росписи»,
«Нижнетагильский поднос».
Художественные произведения ПП Бажова.
Схемы способов создания урало-сибирской росписи.
Дидактические игры «Одень куклу в народный костюм», «Продолжи роспись».
Наполняемость центров развития детей в групповом помещении
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Обязательная часть
Трудовой центр:
1
Инвентарь для мытья игрушек и стирки кукольной одежды: тазики, мыло.
2
Центр ДЕТЯМ ЗНАТЬ ПОЛОЖЕНО ПДД
3
Дорожные знаки.
4
Различные виды транспорта
5
Настольные и дидактические игры по ПДД.
6
Демонстрационные картинки.
7
Плакат инспектора ГИБДД с жезлом.
8
Макет светофора.
9
Книги по пдд
10 Коляски, кроватка кукольная.
11 Комплект постельных принадлежностей для кукол.
136
12 Телефон.
13 Набор: Овощи, фрукты.
Сюжетно-ролевая игра «Шофёр»:
1
Разнообразные машины.
Сюжетно-ролевая игра «Стройка
1
Строительный материал: крупный и мелкий.
Сюжетно-ролевая игра «Школа»:
1
Магнитная доска с буквами и цифрами.
2
Буквари.
3
Настенная азбука.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1. Иллюстративный материал, отражающий эмоциональное состояние людей.
2. Картинки о труде взрослых.
3. Дидактические игры «Хорошо-плохо» по ознакомлению детей с социальными
эталонами.
4. Иллюстрации «Мой дом», «Где я бывал?», «Где я отдыхал?».
5. Альбом «Мое родное село».
6. Фотовыставка «Знаменитые люди нашего села».
7. Альбомы «Профессии родителей».
8. Карта области, района, села, герб района, области.
137
3.5. Методическое обеспечение образовательной деятельности
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми. – 2-е изд.,
испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
2. Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных математических
представлений: Конспекты занятий:. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с
детьми. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
4. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми. – 2-е изд., испр.
и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
5. Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
6. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты
занятий с детьми. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
7. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
8. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней
группе детского сада. Конспекты занятий.— М.: Мозаика-Синтез, 2006.
9. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и
методические рекомендации: МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2010.
10. Лиштван З.В. Конструирование: Пособие для воспитателей детского сада. – М.:
Просвещение, 1981.
11. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для
работы с детьми. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
12. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
13. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми лет/
Под ред. О.Ф. Горбуновой. – 2-е изд., испр. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
14.
Абрамова
Л.В.,
Слепцова
И.Ф.
Социально-коммуникативное
развитие
дошкольников.. . – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
15. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Основы
нравственного воспитания: Для занятий с детьми. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
16. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром: Для занятий с детьми. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
17. Степаненкова Э.Я.
Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
138
18. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое
пособие для занятий с детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
19. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день
по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) /авт.-сост. М.П.Костюченко,
С.Ф.Виноградова, Н.В.Рогачева. – Волгоград: Учитель.
3.6 Материально-техническое оснащение программы
Вид помещения
Основное
Оснащение
предназначение
Предметно-развивающая среда в ДОУ
Групповое
• Непосредственно
• Телевизор, музыкальный центр,
образовательная
приставка DVD, интерактивная доска
помещение
деятельность
• Детские музыкальные инструменты
• Утренняя гимнастика
• Различные виды театра, ширмы
• Досуговые
• Спортивное оборудование для прыжков,
мероприятия,
метания, лазания, равновесия
• Праздники
• Модули
• Театрализованные
• Тренажеры
представления
• Нетрадиционное физкультурное
• Родительские собрания
оборудование
и прочие мероприятия
для родителей
• Самостоятельная
творческая
деятельность
Коридоры филиала
• Информационно• Стенды для родителей, визитка
просветительская
филиала ДОУ.
работа с
• Стенды для сотрудников
сотрудниками ДОУ и
родителями.
Участок
• Прогулки, наблюдения; • Прогулочная площадка для детей
разновозрастной группы.
• Игровая деятельность;
• Самостоятельная
• Игровое, функциональное, и спортивное
оборудование.
двигательная
деятельность
• Цветники.
• Трудовая
• Экологическая тропа
деятельность.
• Оборудование для спортивных игр
• Организованная
образовательная
деятельность по
физической культуре,
спортивные игры,
досуговые
мероприятия,
праздники
Предметно-развивающая среда в группах
Центр «Физического • Расширение
• Оборудование для ходьбы, бега,
индивидуального
равновесия
развития»
двигательного опыта в
• Для прыжков
139
•
•
•
самостоятельной
деятельности
•
Центр
«Экологического
развития»
• Расширение
познавательного
опыта, его
использование в
трудовой деятельности
•
•
•
•
•
•
•
•
Центр
«Уголок
развивающих игр»
•
Центр
«Строительная
мастерская»
•
•
•
•
•
•
Расширение
познавательного
сенсорного опыта
детей
•
•
•
•
Проживание,
преобразование
познавательного опыта
в продуктивной
деятельности.
Развитие ручной
умелости, творчества.
Выработка позиции
творца
•
•
•
•
•
•
•
•
Центр
зона»
«Игровая
•
•
Центр
«Уголок
безопасности»
•
Реализация ребенком
полученных и
имеющихся знаний об
окружающем мире в
игре.
Накопление
жизненного опыта
Расширение
познавательного
опыта, его
использование в
140
•
•
•
•
Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и
спортивным играм
Нетрадиционное физкультурное
оборудование
Календарь природы (с 3 до 7 лет)
Сезонный материал
Стенд со сменяющимся материалом
на экологическую тематику
Макеты
Литература природоведческого
содержания, набор картинок, альбомы
Материал для проведения
элементарных опытов
Обучающие и дидактические игры по
экологии
Инвентарь для трудовой
деятельности
Природный и бросовый материал.
Материал по астрономии (ст. гр.)
Дидактический материал по сенсорному
воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Материал для детского
экспериментирования
Напольный строительный материал;
Настольный строительный материал
Пластмассовые конструкторы (младший
возраст- с крупными деталями)
Конструкторы
с
металлическими
деталями - старший возраст
Схемы и модели для всех видов
конструкторов – старший возраст
Мягкие строительно-игровые модули –
младший возраст
Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации отдельных
построек (мосты, дома, корабли,
самолёт и др.).
Атрибутика для с/р игр по возрасту
детей («Семья», «Больница»,
«Магазин», «Школа»,
«Парикмахерская», «Почта», «Армия»,
«Космонавты», «Библиотека»,
«Ателье»)
Предметы – заместители
Дидактические, настольные игры по
профилактике ДТП
Макеты перекрестков, районов
города,
Центр
«Краеведческий
уголок»
•
повседневной
деятельности
•
•
Расширение
краеведческих
представлений детей,
накопление
познавательного
опыта
•
•
•
•
Центр
«Книжный
уголок»
•
Формирование умения
самостоятельно
работать с книгой,
«добывать» нужную
информацию.
•
•
•
•
•
•
•
Центр
«Театрализованный
уголок»
Центр «Творческая
мастерская»
•
•
•
•
Развитие творческих
способностей ребенка,
стремление проявить
себя в играхдраматизациях
Проживание,
преобразование
познавательного опыта
в продуктивной
деятельности.
Развитие ручной
умелости, творчества.
Выработка позиции
творца
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
141
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного
движения
Государственная и районная (АГО)
символика
Образцы русских, марийских, татарских
костюмов
Наглядный материала: альбомы,
картины, фотоиллюстрации и др.
Предметы народно-прикладного
искусства
Предметы русского быта
Детская художественная литература
Детская художественная литература в
соответствии с возрастом детей
Наличие художественной литературы
Иллюстрации по темам образовательной
деятельности по ознакомлению с
окружающим миром и ознакомлению с
художественной литературой
Материалы о художниках –
иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей (старший
возраст)
Тематические выставки
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в
соответствии с возрастом)
Предметы декорации
Бумага разного формата, разной формы,
разного тона
Достаточное количество цветных
карандашей, красок, кистей, тряпочек,
пластилина (стеки, доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и картона
Достаточное количество ножниц с
закругленными концами, клея, клеенок,
тряпочек, салфеток для аппликации
Бросовый материал (фольга, фантики от
конфет и др.)
Место для сменных выставок детских
работ, совместных работ детей и
родителей
Место для сменных выставок
произведений изоискусства
Альбомы-раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и
альбомы с иллюстрациями, предметные
картинки
Предметы народно – прикладного
искусства
Центр
«Музыкальный
уголок»
•
Развитие творческих
способностей в
самостоятельноритмической
деятельности
Спальное
помещение
•
•
•
Дневной сон
Игровая деятельность
Гимнастика после сна
Раздевальная
комната (приемная)
•
Информационнопросветительская
работа с родителями
Организация одевания
и раздевания
•
Методический
кабинет
•
•
Пищеблок,
буфетная,
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Детские музыкальные инструменты
Портрет композитора (старший возраст)
Музыкальный центр
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки (озвученные, не
озвученные)
Игрушки-самоделки
Музыкально-дидактические игры
Музыкально-дидактические пособия
Спальная мебель
Физкультурное оборудование для
гимнастики после сна (ребристая
дорожка, массажные коврики и мячи)
Информационный уголок
Выставки детского творчества
Наглядно-информационный материал
для родителей
Физкультурный уголок
Индивидуальные шкафчики для
хранения верхней одежды детей,
скамейки
Библиотека методической и
педагогической литературы
Библиотека периодических изданий
Опыт работы педагогов
Осуществление
•
методической помощи
педагогам
•
Выставка
•
дидактических и
методических
материалов для
организации работы с
детьми по различным
направлениям развития
Хозяйственно-бытовые помещения
Осуществление
• Механизированное оборудование для
приготовления пищи
приготовления пищи на пищеблоке
(электроплита, холодильники,
Организация питания
детей в группе
морозильная камера, электромясорубка,
электропривод, миксер,
водонагреватели).
• Оборудование (стеллажи, столы
производственные для сырой и готовой
продукции, ванны моечные,
подтоварники, шкафы для хранения
посуды, хлеба, других продуктов)
• Кухонная посуда (котлы варочные,
сковорды, противни, мешалки, ложки,
стаканы, тарелки, лопатки, поварежки и
т.д.)
• Раздаточные столы, шкафы для хранения
чистой посуды, моечные ванны.
• Наборы промаркированных для
переноски пищи с пищеблока емкостей и
ее раздачи, наборы посуды по
142
Туалетная комната
Прачечная
Гладильная
•
Организация
гигиенических
процедур
• Осуществление стирки,
глажки и починки
детского постельного
белья спецодежды
персонала
• Осуществление мелкого
ремонта и пошива белья
и спецодежды
143
количественному составу группы,
салфетницы
• Умывальники, унитазы,
• Индивидуальные шкафчики для
полотенец
• Стиральная машина автомат, стеллаж,
ящик для грязного белья, поддон
• Шкафы для хранения чистого белья,
утюги, стол и гладильная доска
• Шкаф для хранения спецодежды
(халатов), стол
4. Приложения
Перечень художественной литературы
3-5 лет
Направление
Название
Малые
формы «Барашеньки…»,
«Гуси, вы гуси…»,
фольклора.
«Дождик-дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...»,
«Жил у бабушки козел»,
«Зайчишка-трусишка…»,
«Идет лисичка по мосту…»,
«Иди весна, иди, красна…»,
«Кот на печку пошел…»,
«Наш козел…»,
«Ножки, ножки, где вы были?..»,
«Раз, два, три, четыре, пять – вышел
зайчик погулять»,
«Сегодня день целый…»,
«Сидит, сидит зайка…»,
«Солнышко-ведрышко…»,
«Стучит, бренчит»,
«Тень-тень, потетень».
Русские народные «Гуси-лебеди»
«Коза-дереза»
сказки.
«Лисичка-сестричка и волк»
«Смоляной бычок»
«Снегурочка»
«Жихарка»
«Заяц-хваста»
«Зимовье»
Песенки.
Сказки.
«Петушок и бобовое зернышко»
«Лиса-лапотница»
Фольклор народов мира.
«Утята», франц.,
Автор, переводчик,
обработчик
обраб. М.А. Булатова
обраб. И. Карнауховой
обраб. А.Н. Толстого
обраб.
И.
СоколоваМикитова
обраб. О. Капицы
обраб. В. Даля
обраб. Н. Гернет и С.
Гиппиус
пер.
«Пальцы»
с нем. Л. Яхина
«Песня моряка» норвежск. нар. обраб. Ю. Вронского
Песенка
«Барабек», англ.
обраб. К. Чуковского
обраб.
«Шалтай-Болтай», англ.
С. Маршака
«Бременские музыканты» из сказок пер. с. нем.
А. Введенского, под ред. С.
братьев Гримм
Маршака
«Два жадных медвежонка», венгер. обраб. А. Красновой и В.
Сказка
Важдаева
обраб.
«Колосок», укр. нар. сказка
144
С. Могилевской
«Красная Шапочка», из сказок Ш. пер. с франц. Т. Габбе
Перро
«Три поросенка»
пер. с англ. С. Михалкова
Поэзия.
Произведения поэтов и писателей России.
«Первый снег»
Аким Я.Л.
«Таня пропала», «Теплый дождик» Александрова З.Н.
(по выбору)
«Росинка»
Бальмонт К.Д.
«Уехали»,
Барто А.Л.
«Я знаю, что надо придумать» (по
выбору)
«Искалочка»
Берестов В.Д.
«Дождик, дождик…», «Посидим в Благинина Е.А.
тишине» (по выбору)
«Колыбельная»
Брюсов В.Я.
«Листопад» (отрывок)
Бунин И.А.
«Колыбельная для бабушки»
Гамазкова И.
«Очень-очень вкусный пирог»
Гернет Н. и Хармс Д.
«Поет зима – аукает…»
Есенин С.А.
«Волчок», «Кискино горе» (по Заходер Б.В.
выбору)
«Сорок сорок»
Кушак Ю.Н.
«Розовые очки»
Лукашина М.
«Багаж»,
Маршак С.Я.
«Про все на свете»,
«Вот какой рассеянный»,
«Мяч»,
«Усатый-полосатый»,
«Пограничники» (1-2 по выбору)
«Она умеет превращаться»
Матвеева Н.
«Что такое хорошо и что такое Маяковский В.В.
плохо?»
«А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Михалков С.В.
Степа – милиционер» (1-2 по
выбору)
«Песенка про сказку», «Дом гнома, Мориц Ю.П.
гном – дома!», «Огромный собачий
секрет»
(1-2 по выбору)
«Добежали до вечера»
Мошковская Э.Э.
«Невероятно длинная история про Орлова А.
таксу»
«Месяц, месяц…» (из «Сказки о
Пушкин А.С.
мертвой царевне…»),
«У лукоморья…» (из вступления к
поэме «Руслан и Людмила»),
145
«Уж небо осенью дышало…» (из
романа «Евгений Онегин) (по
выбору)
«Садовник»
«Похвалили»
«На свете все на все похоже…»,
«Чудо» (по выбору)
«Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?» (по выбору);
«Колокольчики мои»
«Выбрал папа ёлочку»
«Разгром»
«Мама! Глянь-ка из окошка…»
«Очень страшная история», «Игра»
(по выбору)
«Приставалка»
«Путаница»,
«Закаляка»,
«Радость»,
«Тараканище» (по выбору)
Проза.
«Дождик»,
«Как у зайчонка зуб болел» (по
выбору)
«Как найти дорожку»
«Подкидыш»,
«Лис и мышонок»,
«Первая охота»,
«Лесной колобок – колючий бок» (12 рассказа по выбору)
«Братишка»
«Воинственный Жако»
«Как Аленка разбила зеркало» (из
книги «Солнечный денек»)
«Синий шалашик»
«Он живой и светится…»,
«Тайное становится явным» (по
выбору)
«Показательный ребёнок»,
«Глупая история» (по выбору)
«Дед, баба и Алеша»
«Необыкновенная весна»,
«Такое дерево» (по выбору)
«Заплатка», «Затейники»
«Ребята и утята»,
«Журка» (по выбору)
«Кто прячется лучше всех?»
«Неслух»
«Мышонок и карандаш»
«По пояс»,
146
Сапгир Г.В.
Серова Е.
Сеф Р.С.
Токмакова И.П.
Толстой А.К.
Усачев А.
Успенский Э.Н.
Фет А.А.
Хармс Д.И.
Черный С.
Чуковский К.И.
Абрамцева Н.К.
Берестов В.Д.
Бианки В.В.
Вересаев В.В.
Воронин С.А.
Воронкова Л.Ф.
Дмитриев Ю.
Драгунский В.Ю.
Зощенко М.М.
Коваль Ю.И.
Козлов С.Г.
Носов Н.Н.
Пришвин М.М.
Сахарнов С.В.
Сладков Н.И.
Сутеев В.Г.
Тайц Я.М.
«Все здесь» (по выбору)
«Собака шла по дощечке…»,
«Хотела галка пить…»,
«Правда всего дороже»,
«Какая бывает роса на траве»,
«Отец приказал сыновьям…» (1-2 по
выбору)
«Ласточка»
«В медвежачий час»
«Тюпа, Томка и сорока» (1-2
рассказа по выбору)
Литературные
сказки.
Поэзия.
Литературные
сказки.
Толстой Л.Н.
Ушинский К.Д.
Цыферов Г.М.
Чарушин Е.И.
«Воробьишко»
Горький М.
«Сказка про Комара Комаровича –
Мамин-Сибиряк Д.Н.
Длинный Нос и про Мохнатого
Мишу – Короткий Хвост»
«Что случилось с крокодилом»
Москвина М.Л.
«Сказка
о
кругленьких
и Сеф Р.С.
длинненьких человечках»
«Телефон»,
«Тараканище», Чуковский К.И.
«Федорино горе», «Айболит и
воробей» (1-2 рассказа по выбору)
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Бжехва Я. «Клей»
пер. с польск. Б. Заходер
«Про пана Трулялинского»
Грубин Ф. «Слезы»
пер. с чеш. Е. Солоновича
пер. с евр.
Квитко Л.М. «Бабушкины руки»
Т. Спендиаровой
Райнис Я. «Наперегонки»
пер. с латыш. Л. Мезинова
Тувим Ю. «Чудеса»
пер. с польск. В. Приходько
«Овощи»
пер. с польск. С. Михалкова
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка»
(1-2 главы из книги по выбору)
Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к
маме»
Ивамура К. «14 лесных мышей»
Ингавес Г. «Мишка Бруно»
Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки»
Лангройтер Ю.
«А дома лучше!»
Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок
с золотыми крылышками»
Пенн О. «Поцелуй в ладошке»
Родари Д. «Собака, которая не
умела лаять»
(из книги «Сказки, у которых три
конца»)
147
пер. с венг. Г. Лейбутина
пер. М. Бородицкой
пер. Е. Байбиковой
пер. О. Мяэотс
пер. М. Аромштам
пер. В. Фербикова
пер.
с
румынск.
Шполянской
пер. Е. Сорокиной
пер.
с
итал.
Константиновой
Д.
И.
Хогарт Э. «Мафин и его веселые пер. с англ. О. Образцовой и
друзья» (1-2 главы из книги по Н. Шанько
выбору)
Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» пер. Л. Затолокиной
5-6 лет
Направление
Название
Автор, переводчик,
обработчик
Малые
формы Загадки, небылицы, дразнилки,
фольклора.
считалки, пословицы, поговорки,
заклички,
народные
песенки,
прибаутки, скороговорки.
Русские народные «Жил-был карась…» (докучная
сказка);
сказки.
«Жили-были
два
братца…»
(докучная сказка);
(обраб. О.И. Капицы/
«Заяц-хвастун»
пересказ А.Н. Толстого)
«Крылатый,
мохнатый
да обраб. И.В. Карнауховой
масляный»
«Лиса и кувшин»
обраб. О.И. Капицы
«Морозко»
пересказ М. Булатова
«По щучьему веленью»
обраб. А.Н. Толстого
«Сестрица Алёнушка и братец пересказ А.Н. Толстого
Иванушка»
обраб. М.А. Булатова/
«Сивка-бурка»
обраб. А.Н. Толстого/
пересказ К.Д. Ушинского
«Царевна-лягушка»
обраб.
А.Н.
Толстого/
обраб. М. Булатова
Сказки народов «Госпожа Метелица»
пересказ
с
нем.
А.
мира.
Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок
братьев Гримм
«Жёлтый аист»
пер. с кит. Ф. Ярлина
«Златовласка»
пер.
с
чешск.
К.Г.
Паустовского
«Летучий корабль»
пер. с укр. А. Нечаева
пер. с нем. Г. Петникова/
«Рапунцель»
пер. и обраб.
И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
«Жадина»
Аким Я.Л.
«Верёвочка»,
Барто А.Л.
«Гуси-лебеди»,
«Есть такие мальчики»,
«Мы не заметили жука» (1-2
стихотворения по выбору)
«Тетушка Луна»
Бородицкая М.
148
Проза.
«Первый снег»
«Воздушные замки»
«Котёнок»
«Пуговичный городок»
«Берёза»
«Моя Вообразилия»
«Пудель»
«Домик с трубой»
«Какие бывают подарки»
«Сосчитать не могу»
«У лукоморья дуб зелёный….»
(отрывок из поэмы «Руслан и
Людмила»),
«Ель растёт перед дворцом….»
(отрывок из «Сказки о царе
Салтане….» (по выбору)
«Бесконечные стихи»
«Ехал дождь в командировку»
«Родные просторы»
«Белый снег пушистый», «Зима»
(отрывок)
«Осенние листья»
«Зима недаром злится….»
«Колыбельная книга», «К нам
приходит Новый год»
«Мама, глянь-ка из окошка….»
«У кроватки»
«Волк»
«Ёлка»;
«Мирная считалка»,
«Жила-была семья»,
«Подарки для Елки. Зимняя книга»
(по выбору).
«Сурка»
«Горбушка»
«Берегите
свои
косы!»,
«Забракованный
мишка»
(по
выбору)
«Лесная газета» (2-3 рассказа по
выбору)
«Чук и Гек», «Поход» (по выбору)
«И мы помогали», «Язык», «Как я
помогал
маме
мыть
пол»,
«Закутанный мальчик» (1-2 рассказа
по выбору)
«Малыш и Жучка»
«Денискины рассказы» (1-2 рассказа
по выбору)
«Кроха»
149
Бунин И.А.
Волкова Н.
Городецкий С.М.
Дядина Г.
Есенин С.А.
Заходер Б.В.
Маршак С.Я.
Мориц Ю.П.
Мошковская Э.Э.
Пивоварова И.М.
Пушкин А.С.
Сеф Р.С.
Симбирская Ю.
Степанов В.А.
Суриков И.З.
Токмакова И.П.
Тютчев Ф.И.
Усачев А.
Фет А.А.
Цветаева М.И.
Чёрный С.
Чуковский К.И.
Яснов М.Д.
Аксаков С.Т.
Алмазов Б.А.
Баруздин С.А.
Бианки В.В.
Гайдар А.П.
Голявкин В.В.
Дмитриева В.И.
Драгунский В.Ю.
Москвина М.Л.
«Живая шляпа», «Дружок», «На
горке» (по выбору);
«Буква ТЫ»
«Кот-ворюга»
«Книжка про Гришку» (1-2 рассказа
по выбору)
«Глоток молока»,
«Беличья память»,
«Курица на столбах» (по выбору)
«Лапин»
«Серьёзная птица», «Карлуха» (по
выбору)
«Про пингвинов» (1-2 рассказа по
выбору)
«Косточка», «Котёнок»
(по выбору)
«Четыре желания»
«Фрося – ель обыкновенная»
«Петух и наседка», «Солнечная
капля» (по выбору)
«Сурка»
«Горбушка»
«Берегите
свои
косы!»,
«Забракованный
мишка»
(по
выбору)
«Лесная газета» (2-3 рассказа по
выбору)
«Чук и Гек», «Поход» (по выбору)
«И мы помогали», «Язык», «Как я
помогал
маме
мыть
пол»,
«Закутанный мальчик» (1-2 рассказа
по выбору)
«Малыш и Жучка»
«Денискины рассказы» (1-2 рассказа
по выбору)
«Кроха»
«Живая шляпа», «Дружок», «На
горке» (по выбору);
«Буква ТЫ»
«Кот-ворюга»
«Книжка про Гришку» (1-2 рассказа
по выбору)
«Глоток молока»,
«Беличья память»,
«Курица на столбах» (по выбору)
«Лапин»
«Серьёзная птица», «Карлуха» (по
выбору)
150
Носов Н.Н.
Пантелеев Л.
Паустовский К.Г.
Погодин Р.П.
Пришвин М.М.
Симбирская Ю.
Сладков Н.И.
Снегирёв Г.Я.
Толстой Л.Н.
Ушинский К.Д.
Фадеева О.
Шим Э.Ю.
Аксаков С.Т.
Алмазов Б.А.
Баруздин С.А.
Бианки В.В.
Гайдар А.П.
Голявкин В.В.
Дмитриева В.И.
Драгунский В.Ю.
Москвина М.Л.
Носов Н.Н.
Пантелеев Л.
Паустовский К.Г.
Погодин Р.П.
Пришвин М.М.
Симбирская Ю.
Сладков Н.И.
Литературные
сказки.
Поэзия.
«Про пингвинов» (1-2 рассказа по Снегирёв Г.Я.
выбору)
«Косточка», «Котёнок»
Толстой Л.Н.
(по выбору)
«Четыре желания»
Ушинский К.Д.
«Фрося – ель обыкновенная»
Фадеева О.
«Петух и наседка», «Солнечная Шим Э.Ю.
капля» (по выбору)
«Домовёнок Кузька»
Александрова Т.И.
«Серебряное копытце»
Бажов П.П.
«Сова»,
Бианки В.В.
«Как муравьишка домой спешил»,
«Синичкин календарь»,
«Молодая ворона»,
«Хвосты»,
«Чей нос лучше?»,
«Чьи это ноги?»,
«Кто чем поёт?»,
«Лесные домишки»,
«Красная горка»,
«Кукушонок»,
«Где раки зимуют» (2-3 сказки по
выбору)
«Старик-годовик»
Даль В.И.
«Конёк-горбунок»
Ершов П.П.
«Серая Звёздочка»
Заходер Б.В.
«Цветик-семицветик»,
Катаев В.П.
«Дудочка и кувшинчик» (по
выбору);
«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки Мамин-Сибиряк Д.Н.
по выбору)
«Два Мороза»
Михайлов М.Л.
«Бобик в гостях у Барбоса»
Носов Н.Н.
«От тебя одни слёзы»
Петрушевская Л.С.
«Сказка о царе Салтане, о сыне его Пушкин А.С.
славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди»,
«Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях» (по выбору)
«Как лягушку продавали»
Сапгир Г.Л.
«Крупеничка»
Телешов Н.Д.
«Слепая лошадь»
Ушинский К.Д.
«Доктор Айболит» (по мотивам Чуковский К.И.
романа Х. Лофтинга)
Произведения поэтов и писателей разных стран.
«На Горизонтских островах»
Бжехва Я. (пер. с польск.
Б.В. Заходера)
«Мудрецы»
Валек М. (пер. со словацк.
Р.С. Сефа)
151
«Моя бабушка»
Капутикян С.Б. (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой)
Карем М. (пер. с франц.
В.Д. Берестова)
Сиххад
А.
(пер.
с
азербайдж. А. Ахундовой)
Смит У.Д. (пер. с англ. Б.В.
Заходера)
Фройденберг А. (пер. с нем.
Ю.И. Коринца)
Чиарди Дж. (пер. с англ.
Р.С. Сефа)
Андерсен Г.Х. (пер. с датск.
А. Ганзен)
«Мирная считалка»
«Сад»
«Про летающую корову»
«Великан и мышь»
«О том, у кого три глаза»
Литературные
сказки.
Сказкиповести
(для
длительного
чтения).
«Огниво»,
«Свинопас»,
«Новое платье короля»,
«Ромашка»,
«Дикие лебеди»,
«Дюймовочка» (1-2 сказки
выбору)
«Гадкий утёнок»
по
Андерсен Г.Х. (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской)
«Сказка о слонёнке»
Киплинг Дж. Р. (пер. с англ.
К.И. Чуковского)
Киплинг Дж. Р. (пер. с
«Откуда у кита такая глотка»
англ.
К.И. Чуковского, стихи в
пер. С.Я. Маршака)
«Пиноккио. История деревянной Коллоди К. (пер. с итал. Э.Г.
куклы»
Казакевича)
«Чудесное путешествие Нильса с Лагерлёф С. (в пересказе З.
Задунайской
дикими гусями»
и А. Любарской)
«Карлсон, который живёт на крыше, Линдгрен А. (пер. со швед.
опять прилетел»
Л.З. Лунгиной)
«Путешествия доктора Дулиттла»
Лофтинг Х. (пер. с англ. С.
Мещерякова)
Милн А.А. (перевод с англ.
«Винни-Пух и все, все, все»
Б.В. Заходера)
«Маленькая Баба-яга»,
Пройслер О. (пер. с нем. Ю.
«Маленькое привидение»
Коринца)
«Приключения Чипполино»
Родари Д. (пер. с итал. З.
Потаповой)
«Сказки, у которых три конца»
Родари Д. (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
6-7 лет
Направление
Название
152
Автор, переводчик,
обработчик
Малые
формы Загадки, небылицы, дразнилки,
фольклора.
считалки, пословицы, поговорки,
заклички,
народные
песенки,
прибаутки, скороговорки.
Русские народные «Василиса Прекрасная»
«Кощей Бессмертный» (2 вариант)
сказки.
«Солдатская загадка»
«Вежливый Кот-воркот»
«Иван Царевич и Серый Волк»
«Зимовье зверей»
«Рифмы»
Былины.
Сказки
мира.
Поэзия.
«Семь Симеонов –
семь работников»
«У страха глаза велики»
«Хвосты»
«Садко»
из сборника
А.Н. Афанасьева
обраб. М. Булатова
обраб. А.Н. Толстого
авторизованный пересказ
Б.В. Шергина
обраб. И.В. Карнауховой
обраб. О.И. Капицы
пересказ И.В. Карнауховой/
запись П.Н. Рыбникова
«Добрыня и Змей»
обраб. Н.П. Колпаковой/
пересказ И.В. Карнауховой
«Илья
Муромец
и
Соловей- обраб. А.Ф. Гильфердинга/
пересказ И.В. Карнауховой
Разбойник»
Фольклор народов мира.
народов «Айога»
нанайск.,
обраб.
Д.
Нагишкина
«Беляночка и Розочка»
нем. из сказок Бр. Гримм,
пересказ А.К. Покровской
«Самый красивый наряд на свете»
пер. с япон. В. Марковой
туркм. обраб.
«Голубая птица»
А. Александровой и М.
Туберовского
«Кот в сапогах»
из сказок Перро Ш. пер.
«Золушка»
с франц. Т. Габбе
«Волшебница»
из сказок Перро Ш. пер. с
франц. И.С. Тургенева
«Мальчик с пальчик»
из сказок Перро Ш. пер. с
франц. Б.А. Дехтерёва
Произведения поэтов и писателей России.
«Мой верный чиж»
Аким Я.Л.
«Снежинка»
Бальмонт К.Д.
«Шинель»,
Благинина Е.А.
«Одуванчик»,
«Наш дедушка» (по выбору)
«Листопад»
Бунин И.А.
«Чудаки»
Владимиров Ю.Д.
«Мой дедушка»
Гамзатов Р.Г. (перевод с
аварского
языка
Я.
Козловского)
«Весенняя песенка»
Городецкий С.М.
153
Проза.
«Поёт зима, аукает….», «Пороша»
«Жаворонок»
«Зелёная история»
«Рассказ о неизвестном герое»
«Эта книжечка моя, про моря и про
маяк»
«Апельсинные корки»
«Добежали до вечера»
«Хитрые старушки»
«Встреча зимы»
«Дом под крышей голубой»
«Настоящий друг»
«Зимний вечер»,
«Унылая пора! Очей очарованье!..»
(«Осень»),
«Зимнее утро» (по выбору)
«Про зайца»
«Считалки», «Скороговорки»,
«Людоед и принцесса, или Всё
наоборот» (по выбору)
«Новогоднее»
«Подснежник», «Ночь и день»
«Что мы Родиной зовём?»
«Мне грустно»,
«Куда в машинах снег везут» (по
выбору)
«Чародейкою зимою…»,
«Весенняя гроза»
«Память»
«На коньках»,
«Волшебник» (по выбору).
«Первый ночной таран»
«Тайна ночного леса»
«Обрывок провода»
«Когда Александр Пушкин был
маленьким»
«Морские истории» (1-2 рассказа по
выбору);
«Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2
рассказа по выбору)
«Русачок-травник»,
«Стожок»,
«Алый» (по выбору)
«Слон»
«Ёлка, кот и Новый год»
Есенин С.А.
Жуковский В.А.
Левин В.А.
Маршак С.Я.
Маяковский В.В.
Моравская М.
Мошковская Э.Э.
Никитин И.С.
Орлов В.Н.
Пляцковский М.С.
Пушкин А.С.
Рубцов Н.М.
Сапгир Г.В.
Серова Е.В.
Соловьёва П.С.
Степанов В.А.
Токмакова И.П.
Тютчев Ф.И.
Успенский Э.Н.
Чёрный С.
Алексеев С.П.
Бианки В.В.
Воробьёв Е.З.
Воскобойников В.М.
Житков Б.С.
Зощенко М.М.
Коваль Ю.И.
Куприн А.И.
Мартынова К., Василиади
О.
«Заплатка», «Огурцы», «Мишкина Носов Н.Н.
каша» (по выбору)
«Мешок овсянки»
Митяев А.В.
154
«Жаба», «Шутка» (по выбору)
Погодин Р.П.
«Лисичкин хлеб»,
Пришвин М.М.
«Изобретатель» (по выбору)
«Приключения
новогодних Ракитина Е.
игрушек», «Серёжик» (по выбору)
«Как папа был маленьким» (1-2 Раскин А.Б.
рассказа по выбору)
«Хитрющий зайчишка», «Синичка Сладков Н.И.
необыкновенная», «Почему ноябрь
пегий» (по выбору)
«Листопадничек»
Соколов-Микитов И.С.
«Филипок», «Лев и собачка», Толстой Л.Н.
«Прыжок», «Акула», «Пожарные
собаки» (1-2 рассказа по выбору)
«Мне письмо!»
Фадеева О.
«Кинули»
Чаплина В.В.
«Хлеб растет».
Шим Э.Ю.
Литературные
«Сказка о Военной тайне, о Гайдар А.П.
сказки.
Мальчише-Кибальчише
и
его
твёрдом слове»
«Лягушка-путешественница»
Гаршин В.М.
«Как Ёжик с Медвежонком звёзды Козлов С.Г.
протирали»
«Двенадцать месяцев»
Маршак С.Я.
«Тёплый хлеб», «Дремучий
Паустовский К.Г.
медведь»
(по выбору)
«Гуси-лебеди», «Хлебный голос»
Ремизов А.М.
«Всяк по-своему»
Скребицкий Г.А.
«Соль Земли»
Соколов-Микитов И.С.
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
«Зимний вечер через форточку»
Брехт Б. (пер. с нем. К.
Орешина)
«Как сделать утро волшебным»
Дриз О.О. (пер. с евр. Т.
Спендиаровой)
«Лимерики»
Лир Э. (пер. с англ. Г.
Кружкова)
«Осенняя гамма»
Станчев Л. (пер. с болг.
И.П. Токмаковой)
Стивенсон Р.Л. (пер. с
«Вычитанные страны»
англ.
Вл.Ф. Ходасевича)
«Оле-Лукойе»
Литературные
Андерсен Г.Х. (пер. с датск.
сказки.
Сказки- «Снежная Королева»
А. Ганзен)
«Русалочка»
повести
(для
(1-2 сказки по выбору)
длительного
«Соловей»
Андерсен Г.Х. (пер. с
чтения).
«Стойкий оловянный солдатик»
датск.
(1-2 сказки по выбору)
155
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской)
«Щелкунчик и мышиный Король»
Гофман Э.Т.А. (пер. с нем.
И. Татариновой)
«Маугли»
Киплинг Дж. Р. (пер. с англ.
Н. Дарузес/И. Шустовой)
«Кошка, которая гуляла сама по Киплинг Дж. Р. (пер. с англ.
себе»
К.И.
Чуковского/Н.
Дарузерс)
«Алиса в стране чудес»
Кэррол Л. (пер. с англ. Н.
Демуровой, Г. Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О.
Седаковой)
«Три повести о Малыше и Линдгрен А. (пер. со
Карлсоне»
шведск. Л.З. Лунгиной)
«История о том, как Финдус Нурдквист С.
потерялся, когда был маленьким»
«Сказка
про
Джемайму Поттер Б. (пер. с англ. И.П.
Нырнивлужу»
Токмаковой)
«Путешествие Голубой Стрелы»
Родари Дж. (пер. с итал. Ю.
Ермаченко)
«Три ржаных колоска»
Топпелиус С. (пер. со
шведск. А. Любарской)
«Краски»
Эме М. (пер. с франц. И.
Кузнецовой)
«Шляпа волшебника»
Янссон Т. (пер. со шведск.
языка В.А. Смирнова/Л.
Брауде)
Перечень музыкальных произведений
4-5 лет
Направление
Слушание.
Автор, композитор, исполнитель,
обработчик
Название
"Ах ты, береза", рус. нар. песня
"Осенняя песенка"
муз. Д. Васильева-Буглая, сл.
А. Плещеева
«Музыкальный ящик»
(из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова)
«Вальс снежных хлопьев» из муз. П. Чайковского
балета «Щелкунчик»
«Итальянская полька»
муз. С. Рахманинова
«Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия
«Мама»
муз. П. Чайковского
«Жаворонок»
муз. М. Глинки
«Марш»
муз. С. Прокофьева.
Пение.
156
Упражнения
на развитие
слуха и голоса.
«Путаница» ‒ песня-шутка
Песни.
«Осень»
«Санки»
«Зима прошла»
«Подарок маме»
Игровые
упражнения.
Этюдыдраматизации.
Хороводы
и пляски.
Характерные
танцы.
Музыкальные
игры.
«Кукушечка», рус. нар. песня
«Паучок»
«Кисонька-мурысонька»
рус.
нар. песни
заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!».
муз. Е. Тиличеевой,
Чуковского
обраб. И. Арсеева
сл.
К.
муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной
муз. М. Красева, сл. О. Высотской
муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой
муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной
«Воробей»
муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова
«Дождик»
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель
Музыкально-ритмические движения.
«Пружинки» под рус. нар.
мелодию
ходьба под «Марш»
муз. И. Беркович
«Веселые мячики»
муз. М. Сатулиной
(подпрыгивание и бег)
«В садике» лиса и зайцы
под муз. А. Майкапара
«Этюд» ходит медведь под
К. Черни
«Полька»
муз. М. Глинки
«Всадники»,
муз. В. Витлина
«Петух»
муз. Т. Ломовой
«Кукла»
муз. М. Старокадомского
«Упражнения с цветами» под
А. Жилина
муз.
«Вальса»
«Барабанщик»
муз. М. Красева
«Танец осенних листочков»
муз. А. Филиппенко, сл. Е.
Макшанцевой
«Барабанщики»
муз. Д. Кабалевского и С. Левидова
муз. В. Агафонникова.
«Считалка»
«Катилось яблоко»
«Топ и хлоп»
муз. Т. Назарова-Метнер,
сл. Е. Каргановой
«Танец с ложками» под рус. нар.
мелодию
новогодние хороводы
по
выбору
музыкального
руководителя.
«Снежинки»
муз. Т. Ломовой
«Бусинки» под «Галоп»
И. Дунаевского.
«Курочка и петушок»
«Жмурки»
муз. Г. Фрида
муз. Ф. Флотова
157
Игры с пением.
«Медведь и заяц»
«Самолеты»
«Найди себе пару»
«Займи домик»
«Огородная-хороводная»
«Гуси, лебеди и волк»
«Мы на луг ходили»
Песенное
творчество.
Развитие
танцевальноигрового
творчества.
«Как тебя зовут?»
«Что ты хочешь, кошечка?»
«Наша песенка простая»
«Курочка-рябушечка»
«Лошадка»
«Зайчики»,
«Наседка и цыплята»,
«Воробей»
«Ой, хмель мой, хмелек»
«Кукла»
Развитие
звуковысотного
слуха.
Развитие
ритмического
слуха.
муз. В. Ребикова
муз. М. Магиденко
муз. Т. Ломовой
муз. М. Магиденко
муз. Б. Можжевелова,
сл. А. Пассовой
муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова
муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской
муз. А. Александрова, сл. М.
Ивенсен
муз. Г. Лобачева, сл. Народные
муз. Н. Потоловского
муз. Т. Ломовой
рус.
нар.
мелодия,
М. Раухвергера
муз. М. Старокадомского
обраб.
«Медвежата»
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель
Музыкально-дидактические игры.
«Птицы и птенчики»
«Качели»
«Петушок,
курочка
и
цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»
«Сыграй, как я».
Развитие
«Громко–тихо»
тембрового
и «Угадай, на чем играю»
динамического
«Узнай свой инструмент»
слуха.
«Что делает кукла?»
«Узнай и спой песню по
картинке»
«Музыкальный магазин»
Игра на детских «Гармошка», «Небо синее»,
музыкальных
«Андрей-воробей»
инструментах.
«Сорока-сорока»
Определение жанра и развитие
памяти
муз. Е. Тиличеевой,
Долинова
рус. нар. прибаутка,
Попатенко.
сл.
М.
обр.
Т.
5-6 лет
Направление
Автор, композитор, исполнитель,
обработчик
Название
158
Слушание.
«Зима»
«Осенняя песня», из цикла
«Времена года»
«Полька»
«Моя Россия»
«Детская полька»
«Жаворонок»
«Мотылек»
«Пляска птиц»,
«Колыбельная»
Пение.
Упражнения
на развитие
слуха и голоса.
Песни.
«Ворон»
«Андрей-воробей»
«Бубенчики», «Гармошка»
«Паровоз», «Барабан»
«К нам гости пришли»
«Огородная-хороводная»
«Голубые санки»
«Гуси-гусенята»
«Рыбка»
Песенное
творчество.
«Колыбельная», рус. нар. песня
«Марш»
«Дили-дили! Бом! Бом!»
муз. П. Чайковского, сл. А.
Плещеева
П. Чайковского
муз. Д. Львова-Компанейца,
сл. З. Петровой
муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой
муз. М. Глинки
муз. М. Глинки
муз. С. Майкапара
муз. Н. Римского-Корсакова.
рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой
рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова
муз. Е. Тиличеевой
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
муз. А. Александрова, сл. М.
Ивенсен
муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой
муз. М. Иорданского, сл. М.
Клоковой
муз. А. Александрова,
сл. Г. Бойко
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
муз. М. Красева
укр. нар. песня, сл. Е.
Макшанцевой
Потешки, дразнилки, считалки
и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения.
«Шаг и бег»
«Плавные руки»
«Кто лучше скачет»
«Вальс»
Упражнения с «Упражнения с мячами»
предметами.
«Вальс»
муз. Н. Надененко
муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент)
муз. Т. Ломовой
муз. Ф. Бургмюллера.
муз. Т. Ломовой
муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды.
муз. В. Моцарта
Танцы и пляски.
«Тихий танец» (тема из
вариаций)
«Дружные пары»
«Приглашение»
муз. И. Штрауса («Полька»)
рус. нар. мелодия «Лен», обраб.
М. Раухвергера
159
«Круговая пляска»
Характерные
танцы.
Хороводы.
«Матрешки»
«Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок»
«Урожайная»
«Новогодняя хороводная»
«Пошла млада за водой»
Музыкальные игры.
Игры.
«Не выпустим»
«Будь ловким!»
«Ищи игрушку», «Найди себе
пару»
Игры с пением.
Развитие
звуковысотного
слуха.
Развитие
чувства ритма
«Колпачок»,
«Ворон»
«Заинька»
рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова.
муз. Б. Мокроусова
муз. Р. Глиэра.
муз. А. Филиппенко, сл. О.
Волгиной
муз. С. Шайдар
рус. нар. песня, обраб.
В. Агафонникова.
муз. Т. Ломовой
муз. Н. Ладухина
латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко
рус. нар. песни
рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова
рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
«Как на тоненький ледок»
Музыкально-дидактические игры.
«Музыкальное лото»,
«Ступеньки»,
«Где мои детки?»,
«Мама и детки».
«Определи по ритму»,
«Ритмические полоски»,
«Учись танцевать»,
«Ищи».
Развитие
тембрового
слуха.
«На чем играю?»,
«Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие
диатонического
слуха.
«Громко, тихо запоем»,
«Звенящие колокольчики».
«Будь внимательным»,
Развитие
восприятия
«Буратино»,
музыки
и «Музыкальный магазин»,
музыкальной
«Времена года»,
памяти.
«Наши песни».
Инсценировки и «Где был, Иванушка?»
музыкальные
спектакли.
«Моя любимая кукла»
«Полянка» (музыкальная
играсказка)
160
рус. нар. мелодия, обраб.
М. Иорданского
автор Т. Коренева
муз. Т. Вилькорейской.
Развитие «Я полю, полю лук»
танцевально- «Вальс кошки»
игрового «Гори, гори ясно!»
творчества
«А я по лугу»
муз. Е. Тиличеевой
муз. В. Золотарева
рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова
рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских «Дон-дон»
музыкальных
инструментах. «Гори, гори ясно!»
«Часики»
рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова
рус. нар. мелодия
муз. С. Вольфензона.
6-7 лет
Направление
Слушание.
Название
«Колыбельная»
«Осень»
«Октябрь»
«Детская полька»
«Море», «Белка»
«Итальянская полька»
«Танец с саблями»
«Пляска птиц»
«Рассвет на Москве-реке»
Автор, композитор, исполнитель,
обработчик
муз. В. Моцарта
(из цикла «Времена года» А.
Вивальди)
(из цикла «Времена года» П.
Чайковского)
муз. М. Глинки
муз. Н. Римского-Корсакова (из
оперы «Сказка о царе Салтане»)
муз. С. Рахманинова
муз. А. Хачатуряна
муз. Н. Римского-Корсакова (из
оперы «Снегурочка»)
муз. М. Мусоргского (вступление к
опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения
на развитие
слуха и голоса.
«Бубенчики»,
«Наш дом»,
«Дудка»,
«Кукушечка»
«В школу»
«Котя-коток»,
«Колыбельная»,
«Горошина»
«Качели»
Песни.
«Листопад»
«Здравствуй, Родина моя!»
«Зимняя песенка»
«Ёлка»
161
муз. Е. Тиличеевой,
Долинова
сл.
М.
муз. Е. Тиличеевой,
Долинова
муз. В. Карасевой
сл.
М.
муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова
муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко
муз. Ю. Чичкова, сл. К.
Ибряева
муз. М. Kpaсева,
сл. С. Вышеславцевой
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой
«Самая хорошая»
«Хорошо у нас в саду»
«Новогодний хоровод»
«Новогодняя хороводная»
«Песенка про бабушку»
«До свиданья, детский сад»
Песенное
творчество.
Упражнения.
Этюды.
Танцы и пляски.
Характерные
танцы.
Хороводы.
«Мы теперь ученики»
«Праздник Победы»
«Песня о Москве»
«Веселая песенка»
«Плясовая»
«Весной»
муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой
муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца
муз. Т. Попатенко
муз. С. Шнайдера
муз. М. Парцхаладзе
муз. Ю. Слонова,
сл. B. Малкова
муз. Г. Струве
муз. М. Парцхаладзе
муз. Г. Свиридова
муз. Г. Струве, сл. В. Викторова
муз. Т. Ломовой
муз. Г. Зингера
Музыкально-ритмические движения.
«Марш»
муз. М. Робера
«Бег»,
муз.
«Цветные флажки»
Е. Тиличеевой
«Кто лучше скачет?»,
муз.
«Шагают девочки и мальчики»
В. Золотарева
«Этюд», поднимай и скрещивай муз. К. Гуритта
флажки
«Ой, утушка луговая» полоскать рус. нар. мелодия, обраб. Т.
платочки
Ломовой
«Упражнение с кубиками»
муз. С. Соснина.
«Медведи пляшут»
муз. М. Красева
«Марш»
Показывай муз. Д. Кабалевского
направление
«Ах ты, береза» каждая пара рус. нар. мелодия
пляшет по-своему
«Попрыгунья»,
муз. В. Витлина
«Лягушки и аисты»
«Задорный танец»
муз. В. Золотарева
«Полька»
муз. В. Косенко
«Вальс»
муз. Е. Макарова
«Яблочко»
муз. Р. Глиэра (из балета «Красный
мак»)
«Прялица»
рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой
«Сударушка»
рус. нар. мелодия, обраб. Ю.
Слонова.
«Танец снежинок»
муз. А. Жилина
«Выход к пляске медвежат»
муз. М. Красева
«Матрешки»
муз. Ю. Слонова, сл. Л.
Некрасовой.
«Выйду ль я на реченьку»
рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова
162
«На горе-то калина»
Игры.
Игры с пением.
Развитие
звуковысотного
слуха.
Развитие
чувства ритма.
Развитие
тембрового
слуха.
Развитие
диатонического
слуха.
Развитие
восприятия
музыки.
рус. нар. мелодия, обраб. А.
Новикова
Музыкальные игры.
«Кот и мыши»
муз. Т. Ломовой
«Кто скорей?»
муз. М. Шварца
«Игра с погремушками»
муз. Ф. Шуберта «Экоссез»
«Поездка»,
рус. нар. песня, обраб. В.
«Пастух и козлята»
Трутовского.
«Плетень»
рус.
нар.
мелодия
«Сеяли
девушки» обр.
И. Кишко
«Узнай по голосу»
муз. В. Ребикова («Пьеса»)
«Теремок» рус. нар. песня
«Метелица»,
рус. нар. песни
«Ой, вставала я ранешенько»
«Ищи»
муз. Т. Ломовой
«Со вьюном я хожу»
рус. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова
«Савка и Гришка»
белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
«Три поросенка»,
«Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают»,
«Веселые Петрушки».
«Прогулка в парк»,
«Выполни задание»,
«Определи по ритму»
«Угадай, на чем играю»,
«Рассказ
музыкального
инструмента»
«Музыкальный домик».
«Громко-тихо запоем»,
«Звенящие колокольчики, ищи».
«На лугу»,
«Песня ‒ танец ‒ марш»,
«Времена года»,
«Наши любимые произведения»
Развитие
«Назови композитора», «Угадай
музыкальной
песню»,
памяти.
«Повтори мелодию»,
«Узнай произведение».
Инсценировки и «Как у наших у ворот»
рус. нар. мелодия,
музыкальные
Агафонникова
спектакли.
«Как на тоненький ледок», рус.
нар. песня
163
обр.
В.
Развитие
танцевальноигрового
творчества
Игра на детских
музыкальных
инструментах.
«На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия
«Заинька, выходи»
рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой
«Золушка»
авт. Т. Коренева
«Муха-цокотуха»
(опера-игра по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М. Красева.
«Полька»
муз. Ю. Чичкова
«Хожу я по улице»
рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк
«Зимний праздник»
муз. М. Старокадомского
«Вальс»
муз. Е. Макарова
«Тачанка»
муз. К. Листова
«Два петуха»
муз. С. Разоренова
«Вышли куклы танцевать»
муз. В. Витлина
«Полька»
латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского
«Русский перепляс»
рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
«Бубенчики»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
«Гармошка»
Долинова
«Наш оркестр»
муз. Е. Тиличеевой, сл.
Ю. Островского
«На зеленом лугу», «Во саду ли, отрывок из оперы «Сказка о царе
в огороде», «Сорока-сорока», Салтане», муз.
рус. нар. мелодии
Н. Римского-Корсакова
«Белка»
«Я на горку шла», «Во поле
береза стояла», рус. нар. песни
«К нам гости пришли»
муз. А. Александрова
«Вальс»
муз. Е. Тиличеевой
Перечень произведений изобразительного искусства
4-5 лет
Направление
Иллюстрации
книгам
Иллюстрации,
репродукции
картин
Художник, Художникиллюстратор
к к книге С.Я. Маршака В.В. Лебедев
«Усатый-полосатый».
«Яблоки и листья»
И.Е. Репин
«Снегурочка»
В.М. Васнецов
«Девочка с куклой»
В.А. Тропинин
«Весна пришла»
А.И. Бортников
«Наводнение»
А.Н. Комаров
«Сирень»
И.И. Левитан
«Рябинка»,
И.И. Машков
«Малинка».
Название
164
5-6 лет
Направление
Иллюстрации
книгам
Иллюстрации,
репродукции
картин
Художник, Художникиллюстратор
к «Сестрица Алёнушка и братец И.Я. Билибин
Иванушка»,
«Царевна-лягушка»,
«Василиса Прекрасная».
«Перед дождем»
Ф.А. Васильев
«Осенний букет»
И.Е. Репин
«Первый снег»
А.А. Пластов
«Февральская лазурь»
И.Э. Грабарь
«Масленица»
Б.М. Кустодиев
«Катание с горы зимой»
Ф.В. Сычков
«Березовая роща», «Зимой в И.И. Левитан
лесу»
«Весна»
Т.Н. Яблонская
«Девочка с ягодами»
В.Т. Тимофеев
«Натюрморт. Фрукты на И.И. Машков
блюде»
«Букет цветов, бабочка и Ф.П. Толстой
птичка»
«Стрекоза»
И.Е. Репин
«Ковер-самолет»
В.М. Васнецов
Название
6-7 лет
Направление
Иллюстрации
книгам
Иллюстрации,
репродукции
картин
Название
к «Марья Моревна»,
«Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»;
к книге А.Н. Толстой «Приключения
Буратино, или Золотой ключик»
«Терем-теремок».
«Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники»,
«Стога»,
«Март»,
«Весна. Большая вода»
«Аленушка»,
«Богатыри»,
«Иван – царевич на Сером волке»,
«Гусляры
«Перед дождем»
«Золотая осень»
«Цветы и плоды»
«Утро в сосновом лесу»
«Рожь»
165
Художник, Художникиллюстратор
И.Я. Билибин
Л.В. Владимирский
Е.М. Рачев
И.И. Левитан
В.М. Васнецов
Ф.А. Васильев
В.Д. Поленов
И.Ф. Хруцкий
И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий
И.И. Шишкин
«Березовая роща»
«Летом», «Сенокос»
«Золотая осень»
«За завтраком»
«Девочка с персиками»
«Катание на Масленицу»
«Зимнее утро»
«Накануне праздника»
«Грачи прилетели»,
«Ранняя весна»
«Мартовское солнце»
«Утренний натюрморт»
«Дети, бегущие от грозы»,
«Портрет детей художника»
«Ксения читает сказки куклам»
«Царевна-Лебедь»
А.И. Куинджи
А.А. Пластов
И.С. Остроухов
З.Е. Серебрякова
В.А. Серов
А.С. Степанов
И.Э. Грабарь
Ю.Кугач
А.К. Саврасов
К.Ф. Юон
К.С. Петров – Водкин
К.Е. Маковский
И.И. Ершов
М.А. Врубель
Примерный перечень анимационных произведений.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Жанр
Анимационный
сериал
Название
«Тима и Тома»
Фильм
«Паровозик
из
Ромашкова»
«Как
львенок
и
черепаха пели песню»
«Мама
для
мамонтенка»
«Катерок»
«Мешок яблок»
Союзмультфильм
Режиссёр
Год
А.Борисова,
2015
А.
Жидков, О.
Мусин, А.
Бахурин и другие
В. Дегтярев
1967
Союзмультфильм
И. Ковалевская
1974
«Союзмультфильм»
О. Чуркин
1981
«Союзмультфильм»
«Союзмультфильм»
1970
1974
ТО «Экран»
«Союзмультфильм»
Союзмультфильм
Фильм
Фильм
«Крошка енот»
«Гадкий утенок»
«Котенок по имени
Гав»
«Маугли»
«Кот Леопольд»
И. Ковалевская
В.
Бордзиловский
О. Чуркин
В. Дегтярев.
Л. Атаманов
«Союзмультфильм»
«Экран»
Р. Давыдов
А. Резников
Фильм
«Рикки-Тикки-Тави»
«Союзмультфильм»
Фильм
Фильм
«Дюймовочка»
«Пластилиновая
ворона»
«Союзмульфильм»
ТО «Экран»
А.
Блоцкой
Л. Амальрик
А. Татарский
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Студия
«Рики»
166
1974
1971
1975
–
1987
Снежко- 1965
1964
1981
Фильм
«Союзмультфильм»
Ф. Хитрук
«Союзмультфильм»
Союзмультфильм»
Р. Качанов
В. Попов,
Пекарь
А. Воробьев
В. Дегтярев
Р. Качанов
Цикл фильмов
«Каникулы
Бонифация»
«Последний лепесток»
«Умка» и «Умка ищет
друга»
«Умка на ёлке»
«Сладкая сказка»
«Чебурашка
и
крокодил Гена»
«38 попугаев»
Цикл фильмов
«Винни-Пух»
«Союзмультфильм»
Фильм
«Серая шейка»
«Союзмультфильм»
Фильм
Фильм
Фильм
«Золушка»
«Новогодняя сказка»
«Серебряное
копытце»
«Щелкунчик»
«Гуси-лебеди»
«Союзмультфильм»
«Союзмультфильм»
Союзмультфильм
«Приключение
Незнайки
и
друзей»
«ТО Экран»
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Цикл фильмов
Фильм
Фильм
Цикл фильмов
«Союзмультфильм»
Союзмультфильм
«Союзмультфильм»
«Союзмультфильм»
«Союзмультфильм»
Союзмультфильм
его
1965
1977
В. 1969,
1970
2019
1970
19691983
И.У фимцев
197691
Ф. Хитрук
1969
–
1972
Л. Амальрик,
1948
В. Полковников,
И. Аксенчук
1979
В. Дегтярев
1972
Г. Сокольский
1977
Б. Степанцев
И.
ИвановВано, А. СнежкоБлоцкая
режиссер
коллектив
авторов
1973
1949
Режиссёр
Б. Степанцев
В.
Котеночкин, А.
Трусов
Р. Качанов
М. Новогрудская
Б. Степанцев
Год
1969
1965
19711973
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Жанр
Фильм
Фильм
Название
«Малыш и Карлсон»
«Лягушкапутешественница»
Студия
«Союзмультфильм»
«Союзмультфильм»
Фильм
Фильм
Фильм
«Варежка»
«Честное слово»
«Вовка в тридевятом
царстве»
«Заколдованный
мальчик»
«Союзмультфильм»
«Экран»
«Союзмультфильм»
Фильм
Фильм
Фильм
«Союзмультфильм»
Фильм
«Золотая антилопа»
«Союзмультфильм»
«Бременские
«Союзмультфильм»
музыканты»
«Двенадцать месяцев» «Союзмультфильм»
Фильм
Фильм
«Ёжик в тумане»
«Девочка и дельфин»
«Союзмультфильм»
«Союзмультфильм»
167
1967
1978
1965
А.
Снежко- 1955
Блоцкая, В.Полк
овников
Л. Атаманов
1954
И. Ковалевская
1969
И.
Иванов- 1956
Вано, М. Ботов
Ю. Норштейн
1975
Р. Зельма
1979
Фильм
«Верните Рекса»
Фильм
Фильм Сериал
«Сказка сказок»
«Союзмультфильм»
«Простоквашино» и
«Союзмультфильм»
«Возвращение
в
Простоквашино»
(2
сезона)
«Смешарики»
«Петербург»,
«Мастерфильм»
«Малышарики»
«Петербург»,
«Мастерфильм»
«Домовенок Кузя»
«Экран»
Сериал
Сериал
Сериал
Сериал
Сериал
Сериал
Сериал
Сериал
Сериал
«Союзмультфильм»
«Ну, погоди!»
«Фиксики» (4 сезона)
«Оранжевая корова»
(1 сезон)
«Монсики» (2 сезона)
«Смешарики. ПИНКОД»
В. Пекарь,
В. Попов
Ю. Норштейн
коллектив
авторов
1975
коллектив
авторов
коллектив
авторов
А. Зябликова
2004
1979
2018
2015
2000
–
2002
1969
2010
«Союзмультфильм»
«Аэроплан»
Союзмультфильм
В. Котеночкин
В. Бедошвили
Е. Ернова
«Рики»
«Рики»
А. Бахурин
Р. Соколов,
А. Горбунов, Д.
Сулейманов
и
другие
А. Алексеев, А. 2020
Борисова, М.
Куликов, А.
Золотарева
«Зебра в клеточку» (1 «Союзмультфильм»
сезон)
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Жанр
Полнометражный
анимационный
фильм
Полнометражный
анимационный
фильм
Полнометражный
анимационный
фильм
Полнометражный
анимационный
фильм
Полнометражный
анимационный
фильм
Полнометражный
анимационный
фильм
Название
«Снежная королева»
Студия
«Союзмультфильм»
Режиссёр
Л. Атаманов
Год
1957
«Аленький цветочек»
«Союзмультфильм»
Л. Атаманов
1952
«Сказка
Салтане»
о
царе «Союзмультфильм»
И. Иванов-Вано, 1984
Л. Мильчин
«Белка и Стрелка. «Центр национального С. Ушаков,
Звёздные собаки»
фильма» и ООО «ЦНФ- Евланникова
Анима»
«Суворов:
великое «Союзмультфильм»
Б. Чертков
путешествие» (6+)
«Бемби»
Walt Disney
168
Д. Хэнд
И. 2010
2022
1942
Полнометражный
анимационный
фильм
Полнометражный
анимационный
фильм
Полнометражный
анимационный
фильм
«Король Лев»
Walt Disney
Р. Аллерс
1994
«Мой сосед Тоторо»
«Ghibli»
Х. Миядзаки
1988
Поньо «Ghibli»
Х. Миядзаки
2008
«Рыбка
на утесе»
Нормативное сопровождение
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон “Об образовании в Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об
обязательных требованиях в Российской Федерации”»
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон “Об образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся»
4. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О
внесении изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264)
5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей»
6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в
Минюсте России 28.12.2022 № 718
169
170
