Г

Рабочая программа
по курсу
«Читательская грамотность»
на 2026-2027 и 2027- 2028 учебный год
5-6 класс

Составитель: Куклева Татьяна Васильевна,
Волкова Наталья Александровна,
учителя русского языка и литературы
первой квалификационной категории

Манчаж, 2026г.

Рабочая программа курса «Читательская грамотность. Основы смыслового
чтения и работы с текстом» разработана в соответствии с требованиями
ФГОС ООО, на основе примерной основной образовательной программы
основного общего образования (сайт www.fgosreestr.ru), с учетом примерной
программы воспитания (сайт www.fgosreestr.ru).
Рабочая программа предназначена для обучающихся 5-6 классов и
рассчитана на 17 часов в год.
Цели курса

формирование и развитие личности ребёнка на основе духовной и
интеллектуальной потребности в чтении;

формирование и развитие основ читательской компетенции,
способствующей достижению результативности обучения по всем предметам
образовательной программы школы;

формирование функциональной грамотности учащихся как элемента
общей культуры человека, живущего в открытом информационном
пространстве.
Задачи

развивать в процессе чтения и осмысления текстов эстетические
чувства, формировать духовно-нравственные основы личности;

вовлекать учащихся в активные формы деятельности, связанной с
чтением, активизировать потребность в чтении, в том числе досуговом;

развивать
интеллектуальную
самостоятельность
учащихся,
формировать навыки самоконтроля в процессе освоения способов
деятельности;

освоить базовый понятийный аппарат, связанный с чтением как
универсальным видом деятельности (названия видов чтения) и инструментарий
формирования
видов
целевого
чтения
(просмотрового/поискового,
ознакомительного, изучающего/углублённого) в работе с книгой и текстом как
единицей информации;

учить использовать навыки чтения для поиска, извлечения, понимания,
интерпретации и рефлексивной оценки информации на основе

углубления базовых знаний по теории текста;

использования приёмов поиска и извлечения информации в тексте;

использования приёмов смыслового анализа и интерпретации текстов
разных стилей и жанров, соответствующих возрасту учащихся;

использования приёмов обработки информации в зависимости от цели
её дальнейшего использования;

использования приёмов организации рефлексивной деятельности после
чтения и осмысления текстов.
Программа на занятиях, отличающихся общей практической
направленностью и деятельностным характером. Теоретические основы
программы даются дозированно и постигаются через практическую

деятельность, которая не только обеспечит формирование основ читательской
компетентности, но и заинтересует учащихся, побудит к чтению. Поэтому
формы проведения занятий должны быть разнообразными, включающими
игровые, исследовательские и проектные технологии, технологии развития
критического мышления через чтение и письмо, технологии проблемного и
развивающего обучения и др. Важно, чтобы методы и приёмы организации
деятельности учащихся были ориентированы на формирование и развитие
познавательной
активности,
интеллектуальное
развитие,
развитие
самостоятельности, навыков самоконтроля.
Формы проведения занятий – беседа, практикум, тренинг, игра, состязание,
аукцион, конкурс (фестиваль), наблюдение и исследование, мониторинг, ролевая
игра, библиотечные занятия, экскурсия, онлайн занятие, мозговой штурм,
круглый стол, написание эссе.
Формы организации деятельности учащихся – индивидуальные и
коллективные (групповые, в парах) формы.
Режим занятий – программа рассчитана на 17 часов в течение учебного
года (1 раз в неделю).
Задания для выполнения, предлагаемые в процессе деятельности,
характеризуются не оценочной, а обучающей и развивающей направленностью.
Достижениями учащихся являются умения, сформированные в процессе
деятельности и выделенные в планируемых результатах. Диагностика уровня
результативности осуществляется в ходе решения учебных задач и выполнения
работ, указанных в разделе «Содержание программы». Формой предъявления
результата является также участие школьников в мероприятиях, проведённых
по этому курсу за год (целесообразно – в конце каждой четверти).
Планируемые результаты освоения курса
Изучение русского языка по данной программе способствует
формированию у обучающихся личностных, метапредметных и предметных
результатов
обучения,
соответствующих
требованиям
федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Личностные результаты:

формирование активной жизненной позиции;

осознанно читать тексты, выбирая стратегии чтения и работы с
текстом, для достижения положительного результата учебной деятельности,
удовлетворения личностных познавательных интересов, развития и обогащения
эмоциональной сферы личности;

использовать полученный опыт восприятия и понимания информации
для формирования собственной позиции, оценочного мнения на основе
прочитанных текстов.
Метапредметные результаты:
овладеют

элементарными навыками работы с книгой;

умениями ставить перед собой цель чтения и выбирать
соответствующий
цели
вид
чтения
(поисковый/просмотровый,
ознакомительный, изучающий/аналитический);

элементарными навыками чтения текстов разных стилей и типов речи
(в первую очередь научно-учебных, научно-познавательных).
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут
осуществлять деятельность, направленную на поиск информации и понимание
прочитанного, на основе умений:

определять главную тему, общую цель или назначение текста;

предвосхищать содержание текста по заголовку с опорой на
имеющийся читательский и жизненный опыт;

находить основные текстовые и вне текстовые компоненты (в не
сплошных текстах);

находить в тексте требуемую информацию (явную): главную и
второстепенную, фактическую и иллюстративную, тезисную и доказательную и
т.п.;

выделять термины, обозначающие основные понятия текста.
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут
осуществлять деятельность, направленную на понимание и интерпретацию
информации, на основе умений:

понимать смысл и назначение текста, задачу/позицию автора в разных
видах текстов;

выбирать из текста или придумывать заголовок, соответствующий
содержанию и общему смыслу текста;


формулировать тезис, выражающий общий смысл текста, передавать в
устной и письменной форме главное в содержании текста;

объяснять порядок частей, содержащихся в тексте;

сопоставлять и объяснять основные текстовые и вне текстовые
компоненты (в не сплошных текстах);

интерпретировать содержание: сравнивать и противопоставлять
заключённую в тексте информацию разного характера, определять причинноследственные и логические связи, делать выводы из сформулированных посылок
о намерении автора / главной мысли текста;

задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них;

прогнозировать содержание текста;

находить скрытую информацию в тексте;

использовать словари с целью уточнения непонятного значения слова.
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут
осуществлять деятельность, направленную на понимание и преобразование
информации, на основе умений:

составлять план к тексту и структурировать текст, используя план;

делать пометки, выписки, цитировать фрагменты текста в соответствии
с коммуникативным замыслом;

приводить аргументы/примеры к тезису, содержащемуся в тексте;

преобразовывать (перекодировать) текст, используя новые формы
представления информации (опорные схемы, таблицы, рисунки и т.п.).
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут
осуществить деятельность, направленную на оценку информации и
рефлексию, на основе умений:

откликаться на содержание текста: связывать информацию,
обнаруженную в тексте, со своими представлениями о мире;

оценивать утверждения, находить доводы в защиту своей точки зрения
в тексте;

использовать полученную из разного вида текстов информацию для
установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений / тезисов;


8

1. Содержание курса
Читательская грамотность – это способность человека понимать,
использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для
того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни.
Именно читательская грамотность признана центральным показателем
успешности системы образования, потому что умение понимать и использовать
информацию, полученную из текстов, существенно влияет и на индивидуальные
судьбы, и на благополучие страны.
Читательская грамотность сегодня рассматривается как один из самых
важных параметров готовности к жизни в современном обществе. Особое место
среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и
работа с информацией. Успешное обучение в начальной и основной школе
невозможно без сформированности у обучающихся читательской грамотности.
Несмотря на то, что вопросам обучения чтению в образовании всегда
придавалось большое значение, задача развития читательской грамотности
является новой областью для современной школы, решающей задачи реализации
требований ФГОС.
Уровень овладения читательской грамотностью является одной из важных
характеристик современного ученика. Данные, полученные в рамках
международных исследований оценки читательской грамотности, показывают,
насколько актуальна сегодня эта проблема.
Нет необходимости говорить о том, что, не научившись хорошо читать,
ребенок не сможет быстро и качественно выполнить задание по любому
предмету школьной программы, его грамотность будет оставлять желать
лучшего, устная речь недостаточно развита. Поэтому важно не дать ребенку
потерять интерес к книге в средней и старшей школе. И знаменитые слова Дидро:
«Люди перестают думать, когда перестают читать» должны стать
определяющими на данном этапе.
Читательская грамотность – способность человека понимать и
использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для
того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни.
Чтение – это основной способ получения информации по всем учебным
предметам, поэтому от умения воспринимать, понимать, интерпретировать
информацию, получаемую при чтении, зависит успешность образовательного
процесса в целом. Единицей информации является текст, поэтому умение
правильно работать с текстом относится к универсальным, основополагающим
и обоснованно является необходимым звеном в программе формирования
стратегии смыслового чтения.
В условиях ослабления интереса к чтению успешная реализация
программы может способствовать не только повышению этого интереса, но и
9

формированию потребности использовать чтение как средство познания мира и
самого себя в этом мире. Обучение чтению и пониманию прочитанного
активизирует внимание, память, воображение, мышление, эмоции, формирует и
развивает эстетические чувства, волевые качества, навыки самоконтроля,
интеллектуальной самостоятельности.
Основы смыслового чтения и работы с текстовой информацией
закладываются уже в начальной школе, они должны закрепляться и развиваться
в 5 классе и совершенствоваться в течение всех лет обучения.
Содержание курса «Основы смыслового чтения и работы с текстом» в
основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса
на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на
основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и
развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и
культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми
умениями и навыками осмысленного чтения в жизненно важных для данного
возраста сфер и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность
проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую
ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать
адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению
собственного речевого поведения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются
на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и
общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;
освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного
запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к
анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о
лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения
пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка
как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и
истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение
норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения;
способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.1
Программа «Читательская грамотность» (Основы смыслового чтения
и работы с текстом) адресована учащимся 5 - 6 классов общеобразовательной
школы и является необходимым дополнением к программам всех учебных
дисциплин, так как формирование навыков смыслового чтения является
стратегической линией школьного образования в целом.

10

Актуальность программы определена требованиями к образовательному
результату, заложенными в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования (ФГОС ООО) на уровне
сформированности метапредметного результата как запроса личности и
государства. В современном информационном обществе важно научить
школьников адекватно и критически воспринимать информацию, компетентно
использовать её при реализации своих целей. Современная школа призвана
формировать функциональную грамотность, понимаемую сегодня как
способность человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и
активно в ней функционировать, реализовывать образовательные и жизненные
запросы в расширяющемся информационном пространстве. Инструментальной
основой работы с информацией и одновременно показателем сформированности
этого умения является чтение как универсальный способ действий учащегося,
который обеспечивает его способность к усвоению новых знаний и умений, в
том числе в процессе самостоятельной деятельности.
5 класс
№

1.
2.

3.
4.
5.

6.
7.

8.

9.

Тема урока

Характеристика учебной деятельности
Знакомство
с технологией
Умеем ли мы читать? (Виды чтения)
сбора и анализа информации
о результатах работы для портфолио
Как выбрать книгу? (Виды чтения: Извлечение нужной
просмотровое,
ознакомительное) информации из текста;
составление памятки,
Библиотечный урок
работа в группах
Учимся ставить цель чтения («Знаю – Освоение стратегий смыслового чтения
с применением технологий РКМЧП
хочу узнать – узнал»)
Что и о чём? (Углубление понятия о Подготовка к конкурсу
чтецов по выбранной теме:
тексте)
С чего начинается текст? (Роль Прогнозирование содержания текста
по заглавию, составление плана текста,
заглавия)
сопоставление
прогноза
с
содержанием
текста
Выявление
понимания роли
Зачем нужен эпиграф? (Роль заглавия
эпиграфа в книге, тексте.
и эпиграфа)
Внимание к слову.
Лексический анализ выбранных
Наши друзья и помощники (Словари и для конкурса чтецов произведений
справочники)
с целью поиска всех непонятных слов
и выражений и выяснения их значения.
Знакомство со словарями
Учимся читать учебный текст Решение задач, выявляющих и
формирующих практические
(Элементы учебного текста)
умения совершать интеллектуальные
действия:
Главное и неглавное в тексте (Виды Находить требуемую (нужную)
информацию, применяя технологии
информации в учебном тексте)
поискового (сканирующего) чтения

11

10.
11.

12.
13.

Учимся читать учебный текст Поиск информации и понимание
(Маркировка
информации). прочитанного
Аналитическое чтение.
Практикум-диагностика
(Тестовая Выполнение тестовой работы,
работа по применению умений проверяющей умение работать
работать с информацией и выделять с информацией по заданным
параметрам поиска и нахождения
главную мысль)
нужной информации,
совместная проверка результатов,
анализ и рефлексия.
Поиск и обработка информации
Как читать несплошной текст?
в не сплошных текстах
Изучение приёмов прогнозирования.
Воображение и прогнозирование.
Прогнозирование содержания

14.

Учимся читать «между строк»
(Скрытая информация в тексте)

15.

Диалог с текстом (Выделение главной Составление вопросов в
мысли)
взаимообмен
вопросами
группами

группах,
между

и ответы на те из них, которые
не были учтены группой

16.

Практикум-диагностика
(Тестовая Составление таблицы/опорной схемы/
работа по комплексному применению опорного конспекта по теории типов
умений работать с информацией и
речи
текстом)

17.

Чему я научился (Подведение итогов,
оформление портфолио)

6 класс
№
п/п
1.

2.

3.
4.
5.
6.
7.
8.

Тема урока
Как построен текст?
(Строение текстов разных
типов речи)
«Сцепления» в тексте
(Смысловые связи в тексте)
Ролевая игра
Стили речи. Погружение в
текст.
Погружение в текст.

Составление таблицы/опорной
конспекта по теории типов речи

схемы/

опорного

Развитие интеллектуальных умений выявлять и
определять
причинно-следственные
связи,
устанавливать аналогии и сравнения
Ролевая игра
Логико-смысловой анализ текста художественного
или публицистического стиля речи
Выделение тезиса и аргументов примеров в тексте
учебно-научного стиля речи
Прогнозирование содержания

Воображение и
прогнозирование.
Диалог с текстом.
Составление вопросов к тексту
Диалог с текстом
Составление вопросов к тексту
(«Толстые и тонкие» вопросы)

12

9.

10.
11.

12.

13.

14.
15.

Диалог с текстом
(Выделение главной мысли)

Составление вопросов в группах, взаимообмен
вопросами между группами и ответы на те из них,
которые не были учтены группой
Игра
Участие в командной игре
Учимся читать «между строк» Осмысление
информации,
осуществляя
(Скрытая информация в
мыслительные операции анализа и выделения главной
тексте)
и второстепенной, явной и скрытой информации
Что помогает понять текст?
Структурирование информации во время чтения и
после чтения, перерабатывание и фиксирование
(План текста)
сжатой информации в форме плана
Что помогает понять текст
Структурирование информации во время чтения и
(Перекодирование
после чтения, перерабатывание и фиксирование
информации: пометки,
сжатой информации в форме плана
выписки, цитаты)
Когда текст прочитан.
Обработка и предъявление информации: план текста и
пересказ)
Когда текст прочитан (Оценка Создание вторичного текста на базе другого

13

информации)
16. Практикум-диагностика
(Тестовая работа по
комплексному применению
умений работать с
информацией и текстом)
17. Чему я научился (Подведение
итогов, оформление
портфолио)

(исходного текста): пересказ (изложение) как средство
формирования коммуникативных умений.
Работа с тестом

Формы и виды контроля
Вопросы и задания для формирования навыка смыслового
чтения и работы с текстами предлагаются устно и письменно.
Письменное предъявление материала для индивидуальной или
коллективной работы представляет собой раздаточный материал:
текст (сплошной/несплошной) и вопросы в тестовой форме с учётом
таких составляющих, как поиск и выделение информации,
интерпретация, рефлексия и оценка. Задания должны быть
дифференцированы по уровню сложности (базовый, повышенный) и
соотнесены с количеством баллов. Задания на рефлексию и оценку
выполняются в форме связного свободного ответа. Примеры
тестовых работ приведены в разделе «Дидактические материалы».
В тесты включаются задания на формирование/проверку умений, формируемых на
базовом уровне:
 определять основную и второстепенную информацию (определение
основной темы текста, подбор заголовка, отражающего тему);
 определять познавательную цель (определение основной мысли
и цели создания текста, подбор заголовка, отражающего идею);
 определять
речевую ситуацию, в которой создан текст
(установление принадлежности текста к стилю речи, определение типа
книги, из которойвзят текст);
 извлекать необходимую информацию из текста (обнаружение
фактической информации);
 находить и выделять конкретную информацию (несложный вывод
на основе текста);
 устанавливать причинно-следственные связи;
на повышенном уровне:
 синтезировать
информацию (составление целого из частей,
восстановление последовательности, составление плана и т.п.);
 понимать и адекватно оценивать языковые средства (объяснение
значения встретившихся в тексте слов, в т.ч. по контексту, определение
роли средств языковой выразительности);
 анализировать объекты с целью выделения каких-либо признаков;
структурировать знания (обобщение и систематизация имеющейся в
тексте информации, передача в другой форме, например, в таблице);
14

создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
 устанавливать
причинно-следственные связи, обобщать и
систематизировать имеющуюся в тексте информацию в форме краткого
письменного ответа;
 строить
произвольное
речевое
высказывание
(умение
сформулировать личное мнение на основе информации, содержащейся в
тексте, аргументировать его и излагать в форме связного письменного
ответа).
Если в тесте при оценивании вопросов и заданий базового уровня
тестового характера используется традиционный подход (1 балл –
правильный ответ, 0 баллов – неверный), то оценивание краткого ответа и
ответа в свободной форме требует критериального подхода. Вобщем виде
подход может быть таким:


Указания к оцениванию связного письменного ответа
Высказано личное мнение и приведено его подтверждение в виде связного
3
высказывания с опорой на текст
Высказано личное мнение и приведено его подтверждение в виде связного
2
высказывания без опоры на текст
Подтверждение личного мнения дано отдельными словами
1
Отсутствует подтверждение личного мнения или ответ не имеет прямого
0
отношения к содержанию текста или ответ отсутствует
Максимальный балл
2

15

Баллы

Выстраивая стратегию деятельности по формированию основ
читательской компетенции, следует учесть определение уровней
читательской компетенции, разработанные для проведения
международныхисследований (PISA, PIRLS).
Уровни читательской компетентности
5 уровень
Нахождение информации
Интерпретация текста
Найти
и
установить Истолковать
значения
последовательность
или нюансов языка или показать
комбинацию отрывков глубоко полное понимание текста и
скрытой информации, часть всех его деталей.
которой может быть задана вне
основного текста. Сделать
вывод
о
том,
какая
информация
в
тексте
необходима для выполнения
задания.
Работать
с
правдоподобной и/ или
достаточно
объёмной
информацией.

Рефлексия и оценка
Критически оценить текст
или выдвинуть гипотезы о
нём
на
основе
специальных
знаний.
Работать с понятиями,
которые противоположны
ожиданиям, основываясь
на глубоком понимании
длинных или сложных
текстов.

4 уровень
Нахождение информации
Найти
и
установить
возможную
последовательность
или
комбинацию
отрывков
глубоко
скрытой
информации, каждая часть
которой
может
отвечать
множественным критериям в
тексте
с
неизвестным
контекстом или формой.
Сделать вывод о том, какая
информация
в
тексте
необходима для выполнения
задания.

Интерпретация текста
Использовать
глубокие
идеи, заложенные в тексте
для
понимания
и
применения категорий в
незнакомом
контексте;
истолковывать
разделы
текста, беря в расчет
понимание текста в целом.
Работать с идеями, которые
противоречат ожиданиям и
сформулированы
в
негативном контексте.

Рефлексия и оценка
Использовать
академические
и
общественные знания для
выдвижения гипотез или
критической оценки текста.
Демонстрировать точное
понимание длинных и
сложных текстов.

3 уровень
Нахождение информации

Интерпретация текста

16

Рефлексия и оценка

Найти и в некоторых
случаях распознать связи
между
отрывками
информации, каждый из
которых,
возможно,
отвечает
множественным
критериям.
Работать
с
известной,
но
противоречивой
информацией.

Объединить
несколько
частей текста для того,
чтобы определить главную
мысль, объяснять связи и
истолковывать
значения
слов
и
смысл
фраз.
Сравнивать,
противопоставлять
или
классифицировать
части
информации, принимая во
внимание
множество
критериев.
Работать
с
противоречивой
информацией.

Делать
сравнения
или
устанавливать связи, давать
объяснения или оценивать
особенности
текста.
Демонстрировать
точное
понимание текста в связи с
известными, повседневными
знаниями или основывать
выводы на менее известных
знаниях.

2 уровень
Нахождение информации
Найти один или более
отрывков
информации,
каждый
из
которых,
возможно,
отвечает
множественным критериям.
Работать с противоречивой
информацией.

Интерпретация текста
Определить
главную
мысль, понимать связи,
формировать и применять
простые категории или
истолковывать значения в
пределах
ограниченной
части
текста,
когда
информация малоизвестна и
требуется сделать простые
выводы.

Рефлексия и оценка
Делать
сравнения
или
устанавливать связи между
текстом
и
внешними
знаниями или объяснять
особенности
текста,
основываясь на собственном
опыте и отношениях.

1 уровень
Нахождение информации
Найти один (или более)
независимый друг от друга
отрывок явно выраженной
в тексте информации по
простому критерию.

Интерпретация текста
Распознать главную тему
или авторские намерения
в тексте на известную
тему, когда требуемая
информация в тексте
общеизвестна.

17

Рефлексия и оценка
Устанавливать простые связи
между информацией в тексте и
общими,
повседневными
знаниями.

18

Интернет- ресурсы, используемые в работе:

https://web.archive.org/web/20231209090014/http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/chitatelskaya-gramotnost/

19